沉下心來構建自己的"教育大廈"
—— 繼任骨幹教師研修心得
能夠與教育名家、一線優秀的教育工作者面對面地交流，感受他們先進的教育理念和教育思想、積極向上的人生態度、詼諧幽默的語言帶給自己思想和心靈的衝擊，品味不斷閃現的教育靈感和收穫的喜悅。培訓帶來對固有思維模式的強烈衝擊，培訓促使自己對教育的重新思索，培訓開拓了自己的教育教學視野，更加促動自己對自我的反思，促進轉變和更加努力工作的動力。沉下心來，反思幾日的培訓，梳理自己的教育觀念，構建自己理想的教育"藍圖"，改善學生在課堂上的存在狀態，讓學生經歷美好的初中學習生活，提高學生的學習質量，也改善自己在課堂上的生活狀態，創造幸福生活。
1、 重新審視教育實質，梳理教育觀念，構建理想教育"藍圖"。
現在的教育教學圍繞著升學、高考，教育教學活動以成績的好壞作為唯一的評價標準，老師和學生苦不堪言，我們教育的目的究竟是什麼？李鎮西認為：教育就是愛的傳遞，讓每一個孩子健康、善良、勤奮，成為一名正直的公民。教育的價值何在？教育要讓學生學習生存的本領，獲得生活的智慧，體驗生命的意義、價值和尊嚴。面對自己和夥伴們的上課現狀，我們需要構建怎樣的理想教育藍圖？陳大偉老師給了很好的詮釋：改善學生在課堂上的存在狀態，讓學生經歷美好的課堂生活（提升學生學習生活質量）；改善教師在課堂上的生活狀態，創造教師的幸福生活；對教學內容做有價值的選擇和改造，為學生幸福生活奠基；選擇合適的教學手段方式，實施有效教學。
在工作過程中，提醒自己要牢記"大樹有大樹的價值，小草有小草的尊嚴"，要做幸福的教師，做一名好老師，首先是一個善良的人，一個善良的人不但要愛孩子，還要懂孩子。一個好老師，一個幸福的教師，要有創造性，心懷夢想，有愛才有幸福，有幫助別人的專業能力的人才能幸福。所以，我心目中的理想教育是讓每一個孩子在我的課堂上獲得生活的智慧，體驗生命的意義和價值，獲得尊嚴，也要獲取生存的本領。在學生獲得快樂收穫的同時，我也因學生的成長與快樂而幸福。我努力要在自己的教育生涯中留下生命的痕跡 ，體驗教育的幸福。要做一名幸福的教師，要擁有一種幸福的心態，把教育作為自己獲得幸福的源泉，在真摯的教育中，讓學生獲得快樂與幸福，獲得能擁有幸福的能力，而作為教育者也因此獲得幸福！要做最好的自己。
二、構建自己的教育大廈，要沉下心來做課堂教學改革。
我校課堂教學改革，本著以人發展為本的理念，以幫助每位師生走向成功的宗旨，將文本知識問題化，能力化，以問題為主線，通過課前的待解決的問題，課中解決問題，課後拓展問題，先學後導，鞏固驗收達到了有效教學的目的。
導學案的三步驟：課前預習導學、課上探究導學、課後拓展導學。
導學案的三要求：先學後教，以學定教，不會才教。
導學案的三方法：自主學習，合作探究，點撥提升。
第一步課前預習導學。基本要求是先學後教，基本方法是自主學習。學生課前利用預習導學部分將簡單易懂的知識自主學會弄懂，這不僅符合學生認知規律和發展規律，又能培養學生的自主學習能力。這樣課上做到學生已會的不教，學生能學會的不教，不僅節省課上時間，激發學生的學習熱情，又保證教學重點的落實及難點的突破，這是打造高效課堂的前提及保障。
第二步課上探究導學，基本要求是以學定教，不會才教；基本方法合作探究，點撥提升。課上圍繞教學重點及教學難點，通過問題引導學生思考探究，並以小組合作的形式實現。生生互助，共同提高，學生通過小組合作能解決的問題，教師要給予學生足夠的時間與信任，讓學生解決。以培養學生的綜合能力。在小組交流互助過程中，不同學生得到了不同的提高與鍛鍊。用愛打造教師樂教，學生樂學的教育教學氛圍。生生互助的過程中，能力強的同學在幫助學困生的同時，自己的能力有極大的提升，而學困的同學在同伴耐心、有針對性的幫助下，也會有很多的收穫和進步，以此保證我們的課堂教學面對不同層次的學生，面對每一個學生，讓不同層次的學生獲得最大程度的發展與提升。小組合作交流展開的過程中，遇到學生無法解決的問題時，教師進行適時、適當地點拔。在課上的鞏固練習部分，採用不同難度的習題配備，不同程度的學生完成不同難度的習題，讓每位同學都能體驗到成功、進步的快樂。課堂教學改革也使得教師從簡單重複而又繁重的工作壓力中解放出來，把更多的精力投放到提高課堂教學效率上，把更多的目光投射到學生的自主發展和個性化的發展上，在改革與實踐中，在自我專業成長的道路上，教師也體驗到了工作帶來的快樂與幸福。
第三步，課後的拓展導學。學生進一步將課上所學與生活實踐相聯繫，加深對課上知識的理解與掌握，體現學科教學的價值，體現分層次教學。
三步驟、三要求、三方法的提出是要實現由過去以教師"教"為中心到現在以學生"學"為中心的轉變；是要實現由過去"要你學"到現在"我要學"的轉變。教學中，還會遇到很多問題，我會不斷反思自己的日常教學是否符合學生的發展規律？是否關注到學生的長遠發展？是否固守著陳舊的、阻礙學生髮展的教育觀念和教學模式不肯改變。
進行課堂教學改革，保證教學的有效，力爭做到：先學後教，自學領先；不會才教，以教導學；注重優化，體驗成功。
三、結合教學實踐的授課內容，領悟教育教學藝術和教學技巧。
從理論層面到實踐層面需要我們踏踏實實的工作，需要我們深層次的思考，需要在實踐中的不斷錘鍊、協調、創新、自覺反思總結。
通過集中培訓學習、小組交流討論、撰寫心得體會、全體集中彙報一系列培訓活動，使自己親身投入，學習體驗，反思交流的過程中，觀念有了轉變、內驅力有了強化，綜合能力得到提升，教學技巧的思考有了啟示。
啟示一、素質教育到現在，我們的分層次教學和分層次的作業究竟落實的如何？應該說不好，原因何在？教師沒有真正認識到尊重每個孩子的發展，成全每位孩子成功是多麼重要。
啟示二、教學不能高高在上，要回歸生活，脫離了生活實際的教學不可能是好的教學。教育要符合學生的認知，要從學生的實際出發，要從學生既有的認知出發到達目標認知的過程。也只有結合生活實際的學科教育才有可能實現學科的價值教育，也就是學科教育最終為走上自己人生的學生留下點什麼。
啟示三、教育重要的不是教，而是育。要讓學生自己去感悟，自己去發展，讓學生進行自我教育，在教育的過程中，實現師生間的認同，讓師生共同獲得人生的幸福。
總之，7日的川師大的培訓，大腦受到的是一次又一次的衝擊，促使自我的反思。通過集中培訓學習、小組交流討論、撰寫心得體會、名校實踐參觀學習等一系列培訓活動，在學習體驗，反思交流的過程中，觀念有了轉變、內驅力有了強化，綜合能力得到提升，教學技巧的思考有了啟示。學習有促動，反思有收穫。
