體制內的小學免學費，而國際學校的一年花費幾十萬，為何卻備受家長的青睞，原因何在？ 本文將在自身多年幼教經驗的基礎上，從課後班的角度出發，客觀分析國、體兩種教育模式的差異。
從我們的記憶中，幾乎每個人都經歷過“朗讀課文”的階段，全班齊聲朗讀，聲徹整層教學樓。 近年來，越來越多的小學都開設了“課後班”，而體制內小學與國際學校的課後班從形式到內容都完全不同，體制內的小學往往是課後輔導班，託管班，即對課內教學做再次強化；
國際學校的課後班則是興趣班，學生自願參與，形式豐富多彩，既動手又動腦。
一、填鴨式與探索式學習：
體制內學校的課後班
國際學校的課後班
相比體制內學校的灌輸式教學，國際學校則採取跨學科、主題式的學習方法，將一學期的課程分割成多個學習單元，如該學期的課後班是自然科學的課程，會分為危險植物辨識、星象識別、地圖繪製等多個單位，學生通過各種工具的使用、資料的搜索彙總、綜合分析後得出學習結論。結論的正確率有差異，更重要的是孩子在求知的過程中學會的技能與思維邏輯的培育。從培養孩子的學習興趣入手，讓每個孩子都樂於參與，樂於探索，“起跑線”重要還是“選對跑道”更重要？
筆者傾向於後者。二、順從與質疑的態度：
體制內學校的課後班
國際學校的課後班
體制內的教育模式通常有且只有一個標準答案，若與標準答案不同的答案就一定是錯的。比如孩子的填空作業問題是“地”，孩子的答案是“土地”，卻被判定為錯誤，因為標準答案是“田地”。此後，孩子在回答類似問題時，往往習慣於說“田地”，因為在潛意識中他已將正確答案界定唯一，其他的答案是被否定的。
國際學校則恰恰相反，樂於助推發散性思維，在各種不確定的情境下，鼓勵孩子“說說你的想法”，敢於提出疑問與自身觀點，藉此培養孩子獨立思考的能力。即使課後班活動後佈置作業，這個作業沒有固定的答案或結果，需要孩子們發揮自主學習的能力，結合已有的知識思考、分析，並與同學們討論來完成這項任務。
三、考核標準的差異：
體制內學校的評判標準
國際學校的評判標準
應試教育的環境下易造就“高分低能”的“學霸”，也驅使著老師與家長朝這方向上推波助瀾。近年來，這樣的學霸們即使考分足夠高，卻被世界名校拒之門外的情況也屢見不鮮，只因未來的世界不需要考試機器，而是有個性、有想法、綜合能力更全面平衡的獨立人。
相較體制內多年不變的批作業、批卷子，很多國際學校甚至沒有具體考分，而讓老師根據每個孩子該學期的學習情況與各方面能力展現，做出一份系統詳細的評估報告，並提出下階段學習建議方案。國際學校不傾向培養“別人家的孩子”，每個孩子最大的競爭對手是自己，超越自己才是最大的成功。而各類課後班正是發現孩子學習能力與潛在特長的重要渠道，讓孩子們通過課後班更積極投入，更主動活躍，更樂於展現自我
，同時也提升了社交能力。四、單一與多樣的形式：
體制內學校的課後班
國際學校的課後班
體制教育在授課時嚴謹規範、條理清晰，文化課程較多，課外活動較少，使得孩子們在課後班中也較被動壓抑，從心智到身體也受到限制。而國際學校則倡導孩子的身心全面發展，無論男生女生，都鼓勵其參與各項興趣活動與戶外運動。特別在課後班中，從室內戲劇課的編劇本、分角色、搭背景、預排演，到室外生存課的庇護所搭建、 災害防護、方向識別、自救逃脫，多元化的課程加上多國背景的老師，讓孩子們在交流與玩耍中得到潛移默化的鍛鍊與成長。
綜上，兩種教育模式各有特點，體制教育重“補短”，即老師們常說的“補差補缺”；國際學校重“揚長”，發掘孩子的天賦潛能，綜合開發各方面能力與促進良好行為習慣的養成，培育孩子未來更遠大的國際格局。
關於毛線素質教育
積極推崇將國際素質教育體系與中國傳統教育的有機結合，擺脫刻板枯燥的教學模式，通過體驗式的各項課程喚醒孩子們的天然好奇心，用團隊協作的任務提升孩子們的責任感，用親近自然的空間氛圍培植孩子們的獨立自主意識。
由多名兒童教育專家、戶外專業教練、兒童心理諮詢師及外籍教師等組成，成員具備國家二級心理諮詢師、上海登山協會戶外指導員證書、中國登山協會營地指導員證、美國心臟協會AHA證書、中國紅十字協會急救證書、美國戶外協會NAS證書、菲律賓自由潛水AO3證書、德國edelrid中級繩索救援證書、 edelrid峽谷溪降領隊、中國登山協會攀巖指導員證書、美國LNT講師證書等，是國內少有的專業戶外科普教育機構。
至今，已與上海虹橋國際學校、耀華國際學校、臺商子女學校等多家國際學校實現常年課後科普班合作，並在週末與寒暑假期在上海浦東濱江森林公園內的獨立營地（上海登協唯一認證的戶外科普教育基地）開設戶外營地活動 。
