小組合作學習是先學後教並且以學為中心的一種教學模式，也可以認為是一種教學策略、教學手段或是教學路徑。先學後教，“先學”是基礎，基礎不過關，這種課型就很難正向生長。因此，為了保證“先學”的效果，一線教師有必要弄清以下這些問題：
1.為什麼要先學？
首先，教材中相當部分知識內容，學生是可以通過自主學習就能學會的。孩子間智能是有差異的，當個體自主學習後還不會時，利用孩子間相似相通的語音系統，通過兵教兵、兵帶兵、兵練兵的合作方式、利用學生的差異性資源加以解決。教師只要給機會，學生的這種潛能就能自然地釋放出來。
其次，學生自己能學好，教師可以節省體力上的付出，只有節省了體力，才有可能騰出精力，進行更為深入的智慧教育活動（如觀察、提煉、發現等等）。
再次，先學就意味著學生這個認知主體，不斷地與教材這個認知客體直接發生相互作用，這是吻合認知規律的（認知過程的主要矛盾應是認知主體與認知客體的矛盾，而在教師講學生聽的以教為中心的課堂，師生間成為主要矛盾了，教師由於角色、學識、年齡的天然優勢，勢必成為矛盾雙方的強勢一方，學生必然成為弱勢一方，從而無法成為學習的主體、課堂的主人！）。正因如此，學生有更多的機會去發現、去體驗、去生成，導致學生認為很多知識技能是“自己”探究發現的，從而會產生強烈的認同感，只要認同，在大腦皮層留下的印跡就深，記憶保持就久遠。
另外，先學後所呈現出同樣的知識人家會我不會，會使相對落後的個體產生一種危機意識，促其趕超；先學後會發現問題所在，而這些問題恰恰是課堂教學的最重要資源，有這些篩選過的問題，可使後續的學或教更具針對性。
2.什麼時候先學？
對於這個問題，可從狹義和廣義兩個角度來理解。狹義角度可認為是發生在課前的自學才叫先學。廣義角度可認為發生在教師教的行為之前的學習均可叫做先學。從哪個角度看先學並不重要，先學的實質是發生在後續學習前的一種準備。可以發生在課前，也可以發生在課內，甚至可發生在課後。對課堂內生成的問題、觀點進行課後的深入探討研究，從而使下節課或以後相關內容的學習做好顯性或隱性的準備，這就是一種非常有意義的課後先學。
3.先學有哪些方式？
從組織形態來看，組內學有：獨學、合學；班級內學有：領學、補充或點評。從行為特徵來看：讀做說演、質疑詢問、競爭評價等等。不論設計哪種先學方式，都要有一個共同價值指向，那就是圍繞學習目標，引導學生髮出主動的學習行為。
4.怎樣保證先學的效果？
評價跟進。課前預習如何，要以小組為單位進行有區分度的評價，以此促進課前先學的效果；
及時矯正。課中發生合學時教師要及時介入，進行管理，對出現的一些如語音語調不到位、氣質氣度不優雅、團結協作不深入、遊離團隊學習之外等現象及時發現、及時矯正。
培訓輔助。對小組長要進行定期及不定期的培訓，使其明確團隊學習和團隊管理中的職責，促其在小組學習中領導力管理力的形成併發揮應有的作用。
先學效果如何，反映出學生這個認知主體是否真正成為學習的主人，團隊的先學效果取決於團隊力和團隊學習中的規則是否明確並執行，先學是先學後教教學模式中的基礎工程！
文章節選自《蘇派課改小組合作學習實操手冊》
