如何涵養自己的“知識窪地”，一直是銳意進取的人們所關注的熱門話題。最近，在唐山市召開的一次學習交流會上，科學涵養知識窪地的倡議，在與會代表中形成了強烈共識。
隨這全球科技革命的不斷深入和人類知識的急劇增長，人們對“知識恐慌”和“本領恐慌”的危機感、緊迫感越來越強，涵養自己“知識窪地”的積極性也如日俱增。但是，不少同志在反思學習收效時，卻又突然發現，儘管自己苦沒少吃 ，夜沒少熬，卻往往收效甚微。對此，大家通過集思廣益一致認識到，科學涵養“知識窪地”，必須把以下幾個關係處理好：
一是“含金量”與“含新量”的關係。從一般意義上講，“含新量”高的知識“含金量”都比較高，而“含金量”高的知識不一定都有“含新量”。要科學涵養“知識窪地”，撇開混文憑、撈文憑、假文憑所導致的“含金量”低的因素之外，一是要提高知識“保鮮率”，堅持以最快的速度、最短的時間學習新知識、獲取新信息、掌握新技術；二是確保專業的“對口率”，及時克服學非所用、用非所學，以及“高文憑”、“低水平”狀況，堅持“缺什麼補什麼”，抓緊“補氧充電”，努力爭做本職工作的行家裡手；三是促進知識的“兼容性”。知識的“含金量”和“含新量”是相輔相成並相互轉化的，只有“用功之深，窮理之熟”，才能“舉一反三，聞一而知十”（《宋義.道學傳序》），進而觸類旁通、融會貫通。
二是“長知識”與“強素質”的關係。學習的目的全在於運用。如果不把“長知識”與“強素質”結合起來，自覺堅持在學中幹，在幹中學，就不可能做到學以致用，學用相長。同時還應看到，知識並不等於能力，知識只是一種潛在的能力，知識只有經過實踐的轉化才能轉化成為能力。所以，我們決不能滿足於“學過什麼”，忽視“學會什麼”。只重”包裝”，不重“武裝”。而要努力實現“學習工作化，工作學習化”，切實把涵養知識同提高能力素質結合起來，把提高能力素質同幹好本職工作結合起來，使兩者相得益彰，相互促進，使自己在激烈的競爭環境中始終把握先機，爭取主動。
三是動機與效果的關係。既要始終保持飽滿的學習熱情，也要講究科學的學習方法；既要有良好的主觀願望，也要保持實在的學習效果。這就要求我們必須破除不講效益、不計成本、多多益善的落後學習理念，不斷強化效益學習的觀念，堅決防止和克服“眉毛鬍子一把抓”、“腳踩西瓜皮，學到哪裡算哪裡”等學習上的盲目性和主觀隨意性。切實做到立足於知識經濟時代對學習提出的新要求，堅持把個人零碎的學習變成系統的學習，把片面的、被動的學習，變成主動的學習，把階段性學習變成終身學習，努力實現動機與效果的良好統一。
總之，科學涵養“知識窪地”，說到底是一項慢功夫、細功夫、長功夫。我們必須自覺克服急功近利的傾向，切實遵循學習的科學規律，既要志存高遠，又要腳踏實地；既要超前謀劃，又循序漸進。只要我們一以貫之，常抓不懈，涵養“知識窪地”就不愁見不到可喜的成效。
（原載《唐山勞動日報》2007年7月9日第三版《鳳城隨感》。作者系北京市海淀區田村路軍休所軍休幹部）
