在天津教師招聘考試中，教育行動研究是重點考查的內容，主要是考查識記類題目，常見題型為單選題、多選題、判斷題，名詞解釋。但很多同學看到教育行動研究就會感覺其極為抽象，真正理解更是難上加難。所以今天就讓我們以表格的形式，從教育行動研究的由來、含義、特點、優缺點這幾方面系統地學習一下它的具體內容吧。
由來
時間
主體
事件
1945年
美國負責印第安民族事務的官員柯利爾
最早提出行動研究思想
研究如何改善與印第安人之間的關係。他認為，研究的結果必須能為實踐者付諸實用，並利用自己的經驗進行檢驗，因而他鼓勵實踐者參與研究。他把這種實踐者在行動中解決自身問題而參與進行的研究，稱為“行動研究”
20世紀40年代
美國社會心理學家勒溫
“沒有無行動的研究，也沒有無研究的行動”-最早正式提出行動研究的概念
曾與他的學生一道，試圖深入地研究人際關係，以提高人際關係的質量。勒溫工作的一個重要方面，是關注社會衝突的實踐背景，其很多的工作是與猶太人或黑人合作進行的。這些實踐者以研究者的姿態，在研究中積極地反思和改變自己的境遇。1946年，勒溫發表《行動研究與少數民族》一文，把這種結合了實際工作者之智慧和能力的研究稱之為“行動研究”
1967年至1970年
斯騰豪斯
復興教育行動研究，提出“教師即研究者”
以斯騰豪斯為主要負責人，在倫敦南部的菲利普教育學院成立了“人文課程研究”中心小組，這個中心小組後來遷入東盎格里亞大學，並進一步成立了“教育應用研究中心”。成為繼勒溫之後的行動研究的另一位代表性人物。早期行動研究支持實踐者參與的主張，到了斯騰豪斯時期，乾脆變成“教師即研究者”，堅持認為：只有當教師發現問題並表示需要研究人員幫助分析指導時，研究人員才提供幫助
含義
教育行動研究，亦稱“教師行動研究”，是指教師在現實教育教學情境中自主進行反思性探索，並以解決工作情境中特定的實際問題為主要目的，強調研究與活動一體化，使教師從工作過程中學習、思考、嘗試和解決問題
特點
版本一
(1)以解決問題，改進實踐為目的
(2)研究與行動相結合
(3)以“共同合作”的方式進行，揚長避短
(4)行動研究具有一個不斷展開的螺旋過程
(1)目的:改進實踐
(2)途徑:研究行動相結合
(3)方式:共同合作
(4)過程:螺旋過程
版本二
(1)為行動而研究。行動研究的目的不是構建系統的學術理論，而是解決實踐工作者所處的情境中遇到的實際問題
(2)在行動中研究。行動研究的環境就是實際工作者所在的工作情境。行動研究的過程，也是實際工作者解決問題的過程。解決問題，是一種工作行動，也是一種研究行為。實際工作者在這個過程中既解決了問題，又提高了研究能力
(3)由行動者研究。行動研究的主體是實際工作者。專家學者參與研究扮演的角色是提供意見與諮詢，是協作者，而不是研究的主體
版本三
情境性+合作性+參與性+自我評價
優點
（1）解決了理論脫離實際的問題
（2）具有適應性和靈活性，簡便易行
（3）解決了日常行動與科研相矛盾的問題
缺點
（1）研究鬆散，可靠性無法保證
（2）樣本受情境限制，缺乏控制，影響研究的代表性
以上便是有關於教育行動研究的全部內容，望大家能有所獲。
