4月24日晚7時半至9時，油田切片診斷教學小學骨幹教師群144位老師打開騰訊課堂進行線上培訓。此次培訓是魏宏聚教授的切片教學“構想與操作”之後“三個關鍵問題”的培訓：一、何為教學切片，獲取規律的意義。二、切片診斷如何促進教師專業成長與教學有效性的實現——切片診斷研究主題。三、課堂教學切片診斷的步驟。魏教授首先給“教學切片”和“課堂教學切片診斷”加以明確的定義，之後按照新課改精神，結合我國傳統的教學設計流程與基本要求，提出了課堂教學中12個公共核心教學設計（片斷）：1.前置性作業設計，2.教學目標預設與續寫，3.情景導入，4.教學目標呈現，5.有效提問（互動），6.教學中生成事件的處理，7.小組合作的有效性，8.教學結構與教學線索，9.重、難點意識，10.教學過渡藝術，11.板書設計，12.結尾（反思）。
葛萍老師正在參加線上培訓
然後魏教授歸納提煉出“小學數學教學導入設計的基本原則”，導入設計是有效教學的基本原則，它擔負著營造氛圍、激發興趣、吸引注意力、引出新知的重任。導入設計的一般教學功能如下：一）定向激發興趣，吸引注意力，選材要求：1.選材具有趣味性，與學生的認知水平相適應，有趣、有意義。2.選材應與教學內容和教學目標相結合（數學模型），並以此製造認知困惑，符合學生認知特點。二）導入的過程與功能的實現：從素材中提煉出教學模型與認知困惑。三）導入厚重感：1.導入過程，初步揭示或達成目標，給人以厚重感。2.導入素材的再利用，充分發揮素材的教學價值。
吳林靜老師的參訓筆記
最後魏教授用整個教學講座中精選的八個教學案例來說明切片診斷是歸納、提煉的理論，在隨後的診斷過程中，符合上述理論的就是診斷的標準，診斷的過程也是印證、完善與豐富理論的過程。
油田切片診斷群反響熱烈
參加培訓的老師感覺收穫頗豐，意識到：一線教師的個體嘗試，能做出來，有典型經驗；但大多數老師卻說不出來，缺少理論、理念支撐；遺憾的是，更多的老師寫不出來，語言功底弱，缺乏發現、總結規律的意識。魏教授及時提煉歸納出共性（見多識廣，高瞻遠矚，從實踐到理論再回到實踐）→培訓教師們，普及可操作性（參訓教師自身經驗+先進的理論）→提升每一位教師的專業成長（共性模式+自己的特色）。可以大膽預設：從一個合格教師，經過學習實踐，促進專業成長，成為勝任的教師，再經過慢慢摸索，完成美麗蛻變，最終成為優秀的教師。展望前景：通過油田切片診斷教學小學骨幹教師線上規範化培訓，對油田教育發展起到助推劑的作用，教師收穫專業成長，學生贏得美好未來！（通訊員 吳林靜）
