對於在職教師來講，教師的職稱評定一直以來都是個棘手的問題，教師職稱制度是經過幾十年的探索、實踐、總結而來，職稱評定難成了很多教師的心中的詬病。由於職稱名額過於少，無法適應教師總體規模，職稱評聘的公平性，透明度更是無法保障，職稱評聘資格條件嚴苛等等原因導致很多優秀教師常年無法評上職稱。這極大的打擊了他們的工作積極性。
於是有聲音指出，倒不如按照教齡來直接晉升，不要搞職稱評審，這也遭到了廣大網友的反對，要知道職稱是一種激勵制度，不應該變成普惠制的大鍋飯，這樣的後果只能讓勤勉者也覺得沒啥好努力的，反正按教齡來，總能評上。有不少人呼籲希望能取消教師職稱制度，但從目前來看，這不太現實，有不少人呼籲希望能取消教師職稱制度，但從目前來看，這不太現實，也有老師表示，取消不了就支持，就完善優化教師職稱，想一些可取政策來解決職稱留下的一系類問題，比如，可以從以下幾方面入手。
一、放寬名額限制
在發佈的《中共中央國務院關於全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》既然已經提出要提高中小學中級、 高級教師崗位比例，那麼就落實到位，讓優秀中小學能先有機會參加職稱評審，而不是第一步就被拒之門外。
這裡筆者不得不說，職稱評審最大的問題還是職稱名額有限，指標就那麼多，能評上就怪了，教師職稱改革之所以成為人們議論的焦點，原因有很多，有評聘標準不科學，不規範，不合理等等原因，所有這些都是可以矯正的，但標準科學了，過程公平了，並不能保證優秀的教師就一定能評聘上，因為指標就這麼幾個，指標是制約教師職稱晉升的瓶頸，指標也才是解決矛盾的關鍵。
二、設置教齡晉升制
可以把表現的特別優異的教師，直接晉升副高級職稱，這個跟按照教齡直接晉升有本質的區別，畢竟教齡晉升制也遭到了廣大教師朋友的反對，可以避免“吃大鍋飯”的現象，想職稱評定，那就得足夠努力。要知道職稱是一種激勵制度，不應該變成大鍋飯，這樣的後果只能讓勤勉者也覺得沒啥好努力的，反正按教齡來，總能評上。
三、取消或淡化職稱工資，縮小教師之間的工資差距。
職稱級別工資差異過於大，這也是為什麼教師們擠破頭也想評上職稱的原因，中級跟高級相差近千元。應該縮小這種差異。最近有關於教師職稱改革的消息傳出，在去年其實人社部就印發了《關於做好2018年度 中小學 教師職稱評審工作的通知 》，明確將提高職稱名額，這對教師們來講是喜大普奔的好消息。
雖然職稱評定製度雖有人為弊端，但堅持這麼多年仍有其激勵作用，在引導教師愛崗敬業，刻苦鑽研、潛心研究有更好的激勵作用。在不取消的情況下，只希望在評定文件的制度中能否注重教師業績和業務能力，而不是看他有多少個行政表彰，讓評定製度少許公平、公正些。
個人除了上面三點，還應該從以下幾點來逐步完善。職稱評聘應向老教師傾斜，有利於鼓勵年輕教師終身從教。對教研，教學有功人員重獎。
適當向農村教師傾斜政策和指標，讓中青年教師有個盼頭。再者能縮小職稱工資差距，一線教師15年教齡，中教二級，中高職稱的行政領導，不帶課，工資相差2到3千，從而挫傷教師工作的積極性。
教育是百年大計，興國之本。只有把尊師重教落到實處，才能提高教師的地位，調動廣大教師的積極性。才能激勵有為青年投身教育，建設一支德才兼備的教師隊伍，我國的教育事業一定會有輝煌的明天 !
