一線教師評不上高級職稱，誰之過？很遺憾，最關鍵原因總被人刻意忽略。
一說起職稱，許多教師是怨聲載道牢騷滿腹，紛紛吐槽：我教齡N年仍然是初級；我快退休了還是中級；我材料都有了，沒名額了……行政領導沒有一個不是高級職稱的，後勤老師都評上高級職稱了，做死做活的不如會走關係的……評上高級職稱的老師都不教書了，等等；最後的結論是職稱評審條例太不合理、條件太苛刻、評審過程太不公平……
說實話，各地在職稱評審過程中確實存在弄虛作假的現象，比如材料作假、走門路託人情、領導先上等等非正常現象。這類醜惡現象的存在大大傷害了廣大一線教師的感情，打擊了他們的工作積極性，使得職稱評審這麼一件嚴肅的事情變得不嚴肅。然後是高級職稱評審過後，對高級教師的管理也存在很大的問題。確實有一些教師一旦評上後，就不願意在一線擔任課務，反正工資不會少，這也讓更多的一線教師心寒。
這類不正常現象真心希望有關部門加強管理，還職稱評審一個朗朗的天空。這類現象雖很多，但並不是全部，絕大部分職稱評審還是比較嚴格規範的，一些教師有怨言很惱怒，是基於他的生活圈內存在太多這類顯現罷了，假如基於我的生活圈來看，就是另外一番景象。
在我周圍評不上高級職稱的都是自身原因造成，和以上所說的原因沒有任何關係。比如評審高級職稱要求有三篇市級以上發表並鑑定合格的教學論文，好多老師都卡在這一條上。
一說教學論文，就有老師說，都是假的！不是花錢買版面費發表就是花錢請人代寫。我的好幾個同事也這樣認為。我記得當時反問了他們兩個問題：1.為了職稱你為什麼不這樣做？回答：我不屑這樣做。2.你可以寫幾篇真正的論文，在正正經經的雜誌上發表，並拿稿費，為什麼不寫？回答：我沒那個能力寫，寫了人家也不給發表。
不屑做不願做沒能力做，這不就是自己的原因？還有什麼資格口口聲聲罵職稱的不是？自己該做的事做不到，怨誰呢？還有老師這樣說：那些所謂的教學論文有什麼意思啊？對教學有什麼用處？說這樣話的人其實連什麼是教學論文都不懂，平時也不可能真正去讀一篇教學論文，就這麼一口否定了教學論文，和這樣的老師還能講什麼呢？
有老師還振振有詞地說，評高級職稱需要課題，一般教師不走關係根本拿不來立項課題。且不說課題如何立項，就說評高級職稱需不需要課題的問題吧。據我所瞭解的幾個省市區，評高級教師一線教師根本無需課題；有好幾個省評特級教師，作為一線教師也不需要課題，評正高級教師是需要省級課題結題的。
還有老師說，評審高級教師需要評課選優獲獎，我參加過幾次，都沒獲一等獎，都是關係戶拿去了。這樣的老師從不反思自己的課，始終認為“老子天下第一”非常了不起，別人都不如自己，別人有成就都是走關係得來的？這樣的教師評不上真的很正常。
當然評審還需要其他條件，每一個條件得不到有些老師都能找出各種各樣的託詞來指責一番，唯獨從不從自身找根源。其實所有的評審自身條件是第一位的，很遺憾，一般人總是把自己得不到的原因歸咎於外界，偏偏刻意忽略了自身這個根本原因。這就導致了牢騷滿腹，畢竟高級一級教師的評審都是有比例限制的，必然存在評上與評不上的情況。
以上所述只是我的一點見聞，不能囊括全部，也不否認有一些真才實學的老師由於種種外在因素而被排除在高級職稱之外。
