在有了可愛的孩子以後，我也認識了一批可愛的媽媽們。感謝上海成熟的商業環境，和這群媽媽們的認真上進，我也逐漸認識了許多早教機構，不乏有許多幾十年的老品牌。雖然教育行業近兩年受P2P爆雷的衝擊，也跟著受了很大的影響，但是畢竟教育是剛需，各類早教品牌還是層出不窮，讓父母們挑花眼。比如功能上，就有邏輯思維、大運動、感知能力等等，學科上，也有數學、音樂、美術、英語，不一而足。有人戲稱孩子們為“四腳吞金獸”，花錢自然是樂意的，但有時也很想知道，這些錢到底有多大用處？
一、兩位兒童發展心理學大師
這個答案在哪裡呢，當然不全在早教機構的課程顧問嘴裡。我們不妨站在巨人的肩膀上看問題。我們對教育的困惑，對孩子的迷思，早已有許許多多的人為之奮鬥過甚至一生，也有人系統地研究論述過。這一門學科，就叫兒童發展心理學。
“兒童發展心理學是發展心理學的一門分支學科，是研究兒童心理發展規律的科學。”
這裡說“兒童”的範圍，是從出生到年滿18週歲左右的青年前期，正好也是法律意義上父母作為監護人的時期。狹義的發展心理學，研究的是人類個體在整個生命過程中心理和行為的發生與發展的規律，其中包括了這裡所說的“兒童”，也包括成年人和老年人，可以說它是一門典型的用時間線串起來的研究學問。那麼在兒童發展心理學裡面再細分，則至少又有嬰兒、幼兒（學齡前兒童）、學齡兒童、青少年等階段了。
一位偉大的心理學家可以撐起一個流派。
正如弗洛伊德詮釋了精神分析流派一樣，兒童心理學界也有兩位響噹噹的大師，維果茨基和皮亞傑。時間花在刀刃上，我們完全可以從瞭解重要概念入手，輕鬆學習兒童發展心理學。 1.1 維果茨基
維果茨基（Lev Vygostsky，也譯為維果斯基，1896-1934），前蘇聯（俄國）心理學家，主要研究兒童心理和教育心理，著重探討思維與言語、教學與發展的關係問題。這是一位天才般的選手，因他對俄國乃至西方心理學界做出的重要貢獻，被譽為“心理學中的莫扎特”。
第一種水平是現有發展水平……第二種是在有指導的情況下借別人的幫助所達到的解決問題的水平，也是通過教學所獲得的潛力……由於教學，而在別人的幫助下消除這種差異，這就是“最近發展區”。
這就是他的著名概念“最近發展區”。並且根據這個概念，得出了“教學應當走在發展的前面”的結論，強調在開始某一種教學時，必須建立在正在開始形成的心理基礎上。
1.2 皮亞傑
皮亞傑（Jane Piaget，1896-1980），瑞士人，發生認識論專家（認知心理學），著名的兒童心理學家。八卦一下，他的社會影響要遠大於維果茨基，很重要的原因是更長壽……
圖式是動作的結構或組織……就是在同一活動中各種重複和運用中保持共性的那個東西。
皮亞傑認為，兒童心理發展的結構中，最重要的是形成“圖式”。比如，剛出生的嬰兒無論碰到什麼物體，都會產生吸吮反射，這就是吸吮的圖式，嬰兒還有抓握、哭叫的圖式。在環境日漸豐富的時候，圖式變得更加複雜，聽到母親的聲音、接觸到母親懷抱的姿勢，都會產生吸吮圖式。這就是“同化”起作用，增加了圖式的量。比如不同特徵的物體出現，嬰兒都會抓握，但可以辨認出物品的不同，可能產生不同的反應。直到必須創造一個新的圖式容納新的刺激時，就是“順應”，順應帶來的是圖式的質的變化。在“順應”和“同化”兩種活動中不斷取得“平衡”，這就是認知發展的動力因素。
這四個重要概念：圖式、同化、順應、平衡——就是皮亞傑的兒童認知結構理論的核心內容。他還通過大量的觀察和實驗，把兒童心理發展分為四個階段：感知運動階段（0-2歲）、前運算階段（2-7歲）、具體運算階段（7-12歲）、形式運算階段（12-15歲）。
二、遵循發展規律，教育事半功倍
由此，我們可以得出一個很自然而然又辯證的觀點：兒童心理發展是有它內在的規律的，是可以認識並加以利用的。具體可以怎麼做呢？
2.1 根據年齡不同區別對待
嬰兒（0-1歲）和幼兒（1-3歲）有很大的不同，幼兒和學齡兒童又更不一樣。人類個體的心理發展規律，都是從感知能力過渡到理性思維能力。
例如，兒童在“前運算階段”的思維特點是自我中心，直到“形式運算階段”才建立起抽象思維。那麼，面對小孩子犯錯，父母長篇大論講道理，即使孩子懵懂點頭，其實也是不知所云的，不如建立簡單清晰的行為規則，更有效。
再比如，嬰兒受驚但聽不懂大人說話時，父母可以用平穩的情緒說話，來傳遞“現在已經沒事了，寶寶是安全的”的訊息。訊息是用情緒來傳遞的，不是話語傳遞的。——同樣的道理，和嬰兒分別上班時，母親帶著“晚上下班就早點回家看你”的信心和自然的語氣告別，這樣的情緒比焦慮不捨對分離焦慮更有效；和和幼兒玩耍時出現了打人的行為，父母可以立刻改變輕鬆的語氣為嚴肅的語氣，制止說明這行為是不對的，並不一定要通過打罵的方式。
2.2 根據性格、階段不同因材施教
龍生龍鳳生鳳，老鼠生的兒子會打洞。自家的娃什麼腦回路，自家父母最清楚，爺爺奶奶輩都不一定清楚。有的孩子天生愛說話、活潑開朗，有的孩子天生愛運動，還有的孩子愛機械拼樂高，愛畫畫愛跳舞等等……每個孩子都不一樣，在共同的心理發展規律下，必定會出現早晚的區別，或者是能力水平的區別。父母可以根據社會化的需要，選擇揚長避短，或者是補足短板。
比如日劇《龍櫻》中，櫻木建二律師就給奧野家雙胞胎的母親上了一課。把同樣的牛奶倒進不同的杯子，理性思維的孩子可以回答出是“一樣多”，感性思維的孩子就回答不出來。
完全相同的兩杯牛奶，其中一杯倒入不同的杯子裡。
感性思考（左）：不知道。理性思考（右）：一樣多。
這和頭腦的好壞沒有關係，只是每個孩子的發展階段不一樣。在劇中，弟弟次郎可能已經進入理性思考階段了，哥哥一郎還在感性思考階段，那就需要再等等。
是否能回答得出問題，要看孩子發展到了哪個階段。
2.3 合理期望早教的價值
不管是付費去早教機構上課，還是大人在家自助早教，都遵循兒童的心理發展規律。正如“最近發展區”理論所提到的，如果不是建立在即將成熟的心理基礎上，不是通過教學使兒童跳一跳夠到了蘋果，完成的教學成果也是短暫的、無意義的。因此，開發孩子的大腦、讓孩子贏在起跑線上、比同齡人更聰明……這樣的宣傳語，都更多是商業的宣傳需要罷了。
比如說，小孩子心思單純，記憶力好，堅持一段時間，背個《三字經》《唐詩三百首》不在話下。但這和六神磊磊讀唐詩的理解程度，顯然是不同的。圖式是不斷豐富和複雜的，人類個體的思維能力也是不斷髮展的，不存在幾年定終身的捷徑。
不過，期望早教機構有一個同齡玩伴互動的社交環境，或者給自己一個機會高質量陪伴孩子45分鐘（早教課一般不允許家長使用手機），這樣的期望，還是可以期待一下的。
三、做孩子最好的引路人
瞭解不同階段的心理與行為發展規律，我們就能有準備地面對挑戰。現在有個說法，兩歲寶寶terrible2（可怕的兩歲），三歲寶寶horrible3（恐怖的三歲），就是對秩序敏感期的娃的一種俗稱。好在現在奶奶外婆輩也與時俱進了，知道有秩序敏感期，不然面對一言不合就開哭、香蕉不按自己心意剝了皮一定要粘回去讓TA重剝的作天作地的娃，還真沒有幾個大人受得了的。
具備一定的兒童發展心理學知識，我們也能做到心中有數，有的放矢。哪些時刻要把握孩子成長的關鍵期，哪些時刻只是保健品機構在販賣焦慮，不用過多理會，我們也能做出獨立判斷了。
總之，無論什麼形式的啟蒙活動，最好的早教，都需要父母共同參與。不管是花錢買早教課程，還是花時間親自實踐早教，知其然，知其所以然，父母是孩子最好的引路人。
附：參考資料
1.《兒童發展心理學》劉金花主編，華東師範大學出版社
2.《發展心理學》林崇德主編，人民教育出版社
3.《西方心理學的歷史與體系》葉浩生主編，人民教育出版社
4.百度百科：維果茨基
5.百度百科：讓·皮亞傑
