蓓拉課堂——重新定義托育
近期在佛山貝思卡嬰幼兒成長中心舉辦了一場托育師資特訓營培訓，在培訓過程中深刻感受到很多托育機構參與者的焦慮與迷茫。多數人都是因為自己在育兒的過程中遇到了困惑，所以才會萌生去創辦一家托育中心的想法，但對於托育項目的定位和如何實施課程則非常迷惑。
多數人參加了很多論壇，看了很多的理念，但是對於如何經營一家托育機構還是毫無頭緒。比如，班級如何設置？應該收託多大月齡的寶寶？從數據來看，大家都傾向於收託18個月齡以上的寶寶，因為18個月以上的寶寶具有一定的表達和行動自主能力，認為收託的風險較小。
從蓓拉課堂四年來得到的數據來看：如果只是收託18個月齡以上，孩子們平均在園的時間為5-6.5個月，在園時間短，將很考驗團隊的營銷能力和資金壓力帶來的經營能力。
如果收託低齡段的寶寶，會不會有人送？會不會存在風險？這是很多人的擔心。從目前蓓拉運營的幾個園收託低齡寶寶的情況看，0-12個月寶寶佔比15%，12-24個月佔比40%，24-36個月佔比45%。
結 論：
只有收託18個月以下的寶寶，才是完整的托育結構，才能規避模式上的短板以及減少營銷壓力。
其次，是關於如何配比師資的問題。很多機構喜歡招學前教育專業的老師，但是多數學前教育的老師不習慣做0-3歲的老師，她們來到托育中心也不適應小寶寶不受控的狀態。對於幼兒園的老師來說，放空心態最重要。建議聘用愛學習的寶媽，她們渴望在育兒專業上得到提升，並且願意去了解嬰幼兒發展的相關知識，對待孩子有耐心，日常例行公事不嫌棄。
最關鍵的是學前教育專業的老師對托育課程的瞭解嚴重存在誤區：
誤區一：托育課程就是簡單的主題課程；
誤區二：托育課程就是把早教課程移植過來，比如，全腦課、歡動課、律動課等等；
誤區三：喜歡要教案，以教案模板來上課；
誤區四：關注課程呈現的結果，以此來培訓師資。
如果你告訴他們課程即生活，生活即課程，你面臨的就是被拉黑的結果。做好托育課程的關鍵是瞭解嬰幼兒的身心發展特點，如果不會去觀察孩子的身心發展，談何實行托育課程。
托育課程中實施的活動設計原則必須依據發展指導方針設計，強調個體適宜、月齡適宜。老師要學會規劃室內外學習環境，提供豐富的材料讓孩子們主動學習。
關於早教課程是否可以貫穿在托育一日生活中，答案是顯而易見的:可以。但早教課程實施起來的難度在於老師控場難、孩子們不配合、課程目標不明確、個體適應性差。早教課程的優點在於內容豐富、家長感受好、滿足家長的買單需求。
嬰幼兒看似無聊的一些行為其實正是他們正在發展的圖示，體現他們的思維水平。只有認識、理解、認可嬰幼兒的遊戲圖示，才能與他們的思維同步，才能從嬰幼兒視角出發支持他們，而不是干預他們。
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