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今年3月，中共中央、國務院印發了《關於全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》。勞動教育成為全社會熱烈討論的話題。
但現實中，勞動教育常常淪為日常教學中簡單的任務、單純的體力性教育、技藝學習，甚至異化為娛樂活動、懲罰及馴化手段。對勞動及勞動教育內涵的把握不到位，使目前勞動教育實踐過程中仍然存在許多誤區。
1
只教會學生某些簡單技藝
勞動教育畸變為技藝學習，在一些學校給人參觀的“勞動教育Show”裡體現得最為充分。一些學校最愛給來訪者展示的，往往都是孩子們的手工藝品，例如陶藝、手工、剪紙……許多展覽可謂琳琅滿目，蔚為壯觀。憑良心說，孩子們學會這些手工製作，意味著既動腦、又動手，手工課既是勞動教育，又是審美教育，開好這些勞技課程也並不容易。不過，如果勞動教育只是教會學生某些簡單手藝，且在技藝學習過程中，學生對於材料的節省使用、對勞動價值的切身體認，以及對勞動者尊重等勞動價值觀的教育付之闕如，則勞動教育的本質已不復存在。
2
片面追求“遊戲化”
有些學校為吸引學生而開展有趣、精彩的勞動活動，這樣做雖然可以提高學生參與勞動的積極性，但是，到田間地頭、到工廠車間的所謂“勞動教育”就蛻變為一種純粹的娛樂活動。“少爺小姐”式的走馬觀花，多了觀光的輕佻、少了教育的厚重。
這一類型嘻嘻哈哈的“勞動教育”，遠離了對於勞動、勞動過程、勞動成果及勞動者的起碼敬畏。這種勞動教育其實質是一種“勞動觀光”，已經與有意義的“勞動教育”完全無關。
盧梭認為只有親自參加勞動，根據經驗瞭解它的全部複雜性、艱鉅性，學生今後才能判斷某一生產部門的社會意義。因此，如果不把勞動看成一種認真付出的過程，將自己的體力和智力傾注在勞動過程中，並收穫一定的結果，就無法培養對勞動人民的情感，更無法培養對所獲得的生存資料的珍惜。
3
光幹活，沒收穫
如今，勞動教育在中小學轟轟烈烈地開展。然而，不少學校的勞動教育幾乎等同於體力勞動。這也導致學生在一定程度上不認同勞動教育，認為自己將來是靠知識、拼技能，並不需要憑體力在社會立足，學校的勞動教育價值不大。
更有甚之，有些學校組織學生去荒地拔草，使得學生將拔草勞動看成一種苦役，這種“有勞無教”的勞動體驗加深了學生對體力勞動的排斥。
勞動的體驗必須完整，讓學生看到勞動的結果，讓他們由於通過自身勞動取得勞動成果而感到滿足。如果僅僅停留在拔草，而沒有讓學生體驗到拔草對於樹苗成長的意義，這項勞動體驗就很難發揮應有的作用。帶領學生去種麥苗，就要讓他們看到麥苗長出莖葉、抽穗、收割的過程，甚至讓他們看到麥粒變成食物的過程，這時候產生的愉悅感不僅僅來自於獲得外在產品，更是體驗到勞動的價值感和存在感。
現在的孩子趕上了物質充裕的時代，他們衣食無憂，不知稼穡之艱，他們的眼界更為開闊，自我意識也前所未有地強烈。如果勞動教育還沿用傳統的體力勞動，讓學生體驗吃苦流汗，顯然難以讓他們深刻理解勞動的意義。
如今，勞動的功能逐漸轉向使個人自我價值實現，獲得存在的價值感和意義感等功能，從這個角度來講，對於青少年來說，完成勞動未必能比他們在學習過程中獲得的價值感和存在感更多。因此，要達到通過勞動能夠全面育人的目標，開展創造性勞動勢在必行。
4
把學習和勞動對立起來
近些年來，勞動教育重新被提升到與德育、智育、體育、美育並列的地位，因此一些學校轟轟烈烈地開展勞動教育實踐。
然而，一些教師將知識學習與勞動教育看成是對立的，認為學生勞動佔用的時間多了，學習時間就少，學業成績就會下降。在這種思維主導下，教師經常理所當然地侵佔本該屬於勞動教育的時間。
事實是，學習本身也是一種勞動，學習是認識性腦力勞動。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為，“勞動教育從學生坐在課桌後面讀書時就開始了，課桌是一種最複雜的機床，使兒童、少年和青少年感到無所用心是可恥的，懶惰和遊手好閒是可悲的，讓學生確立這種認識是教育上最難做到的事”。
學習是一種促進智慧和雙手的努力相結合的勞動，在這項勞動中，學習是勞動，而知識則是勞動努力的結果。
5
懲罰，美其名曰“勞動教育”
在一些老師那裡，勞動變成了某種懲罰手段，自認為這一懲罰形式既避免了體罰等引起的倫理爭議，又可以讓學生得到合理規訓，是一個“不錯”的教育手段。於是，每當中小學生犯錯，班主任就可能宣佈：罰檫黑板或者打掃衛生一週！
當本來具有正面、積極價值的勞動異化為一種處罰手段使用時，被處罰者對於勞動的體驗就自然與行動被強制、自由被剝奪等等負面、消極的心理感受建立起聯繫，勞動也就必然被視為一種痛苦的、應當儘量避免的人生經驗。而勞動一旦被受教育者看成負面的心理體驗，勞動的寶貴价值也就被完全遮蔽了，又如何能夠發揮其積極的“教育作用”呢？
6
家長一日體驗式“假放手”
在一些小學，學校花費時間和精力組織校外勞動實踐，要求家長放手讓孩子參與，活動中，家長都儘量保持冷靜，但一些細節還是不小心暴露出“本性”來。比如，孩子拿著鐵鍬植樹，和同學一起賣力幹活，鞋帶鬆了，卻自然地讓媽媽過來系；休息時間，家長積極主動地幫孩子領來午餐，處理好一切雜事，讓孩子多休息。這些看似心疼孩子的的行動，無意中“剝奪”了學生自我服務的體驗機會。
日常的自我服務勞動恰恰是貫徹勞動教育持續性原則的途徑，然而，這些在學校和家庭中往往受到忽視。
不管日後從事何種生產勞動，自我服務都將成為他的義務和習慣，也是培養人遵守紀律、通過自己動手來滿足個人需要，養成尊敬他人的習慣。當學生毫不費力地拿到食物時，很難要求他們尊重食物，尊重勞動。
家長要對孩子的勞動給予肯定和鼓勵，也要在日常生活中為孩子創造自己動手的機會，這樣才能讓孩子從勞動中體驗到滿足自我需要的快樂，在勞動中一層層夯實他們的成長基石。
7
從幼兒園到大學都在種地
提到勞動教育，一個有趣的現象是，從幼兒園到大學，似乎每一個學段的孩子都在種地。幼兒園孩子認識植物，中小學生體驗播種到收穫的樂趣，到了大學，一些學校開展勞動教育，也採取開闢校園農場修勞動學分的方式，勞動教育常常和“下地幹活”4個字聯繫在一起。
我們不否定體力勞動、體力勞動者的重要性，同時，也應明白勞動教育不等同於“學工學農”，不能只停留在體驗層面，它包涵更廣泛的教育內容，各學段應有所側重，根據不同學段、年級學生的需要及特點，開設前後呼應、銜接得當的勞動課程。不同類型、不同地區的學校也應因地制宜。
比如，城市學生可以去追蹤快遞小哥的一天，體驗社區公益性服務。高年級學生可以通過職業體驗、職業規劃等形式，將個人發展融入到社會發展中。
如何科學、系統地開展勞動教育？
不妨試著從下面這份1-18歲勞動教育清單著手。
家務篇
家務是家庭裡最自然的勞動場景，針對各年齡階段的兒童，有很多家務勞動值得嘗試：
1-3歲：家務是最好的遊戲
1. 獨立吃飯，使用勺子或筷子。
2. 洗手、洗臉，可以用毛巾擦手、擦臉。
3. 選擇喜歡的衣服，學習穿脫衣服、鞋襪，疊放回原位。
4. 將多雙襪子打散、配對，鍛鍊兒童觀察力。
5. 嘗試撿豆子、剝雞蛋等鍛鍊手部精細動作的勞動。
6. 整理、歸類玩具。
這個階段，兒童喜歡模仿大人的動作，這是他們探索周圍的方式，可以在安全有保障的前提下儘可能提供嘗試的機會。
4-6歲：在家務中發揮想象力
7. 掃地、拖地，用抹布清潔桌椅。
8. 參與烹飪，製作蛋糕、餅乾、雪糕等。
9. 挑選衣物進行搭配，疊衣服。
10. 擺放餐具，分發食物。
11. 學習系紐扣、鞋帶等。
12. 洗水果、蔬菜，打雞蛋。
這個階段，孩子具有豐富的想象力，而且相比玩具，他們可能對真實的生活用品更感興趣，可以多鼓勵他們嘗試新鮮事物。
7-9歲：在家務中掌握獨立自主能力
13. 手洗簡單衣物。
14. 學習使用洗衣機、吸塵器、電飯煲等家用電器。
15. 嘗試學習烹飪，做簡單的早餐或煮麵條等。
16. 擇菜、剝蝦，洗碗筷。
17. 更換床單、被罩、枕套等個人床品。
18. 保持臥室整潔，定期打掃。
這個階段，兒童能夠掌控的事情越多，他們的安全感和自我驅動力越強。
9-12歲：在家務中掌握社會能力
19. 掌管一部分家庭財政，比如安排家庭購書支出等。
20. 組織安排家庭活動，寫邀請卡，為賓客準備禮物，購買節日用品。
21. 定期組織家庭會議。
22. 管理五一假期間的家庭開支，結束後做數據分析，給出建議。
23. 擬定五一家庭出遊計劃和出行攻略。
這個階段，兒童需要被賦予更多的平等權利，可以讓他們一定程度參與家庭決策。
學校篇
作為教育活動的主陣地，豐富、有趣的勞動課程、活動設計，不僅能培養孩子的勞動意識、生活能力，對孩子的一生產生深遠的影響，它還會成為學校的特色和寶貴的教育資源。
小學階段
1. 根據年段開設家務課程，學習基本生活技能。
2. 邀請社會勞動者進課堂，為學生介紹職業故事。
3. 舉辦“跳蚤市場”，感受創業樂趣。
4. 開闢“校園農場/校園瓜果基地”，提供勞作機會。
5. 開設理財課程，瞭解各種理財方式的利弊。
6. 創設校園“激勵崗”，在教師辦公區、校園景觀區等專門設置“勞動執勤崗”，通過競聘的方式產生“勝出者”，親身體驗勞動的自豪感。
7. 建立學校包乾區域制度，讓班級自己的事情自己做；班級管理中保證人人有崗位。
8. 蒐集生活中的智慧小技能，挑選喜歡的技巧進行分享。
9. 開設創課工坊，探究科學與技術的奧秘，瞭解技術對生活的利弊影響。
10. 優化評價體系，引導學生主動參與勞動實踐。
中學階段
1. 社會調查，瞭解職業。
a.最近一個月附近菜市場、超市，哪些食物（蔬菜、水果、肉類）價格有較大變化？為什麼會變化？
b.媒體報道“ 90 後進入職場跳槽平凡，38% 應屆畢業生半年內離職”，是否真實？如何看待這樣的現象？
c.除了在人才市場、招聘網站投簡歷外，現在有哪些新興的求職方式？
d.哪些傳統行業已經逐步退出市場？哪些傳統手工業正面臨失傳危機？
e.採訪身邊的人，問問他們“為什麼而工作？”梳理自己對於“工作”的理解與感受。
……
2. 鏈接社區、企業資源，為學生打造職業體驗基地。
3. 提供學生職業機會評估：瞭解各種職業特點，找到與自己個性、能力匹配的職業類型。
5. 研究一項自己感興趣的職業，並通過微紀錄片、PPT介紹等方式完成一份行業報告並分享。
6. 完成一份自己的職業規劃書。
7. 舉辦校園模擬招聘會，進行求職演練。
8. 瞭解勞動者權益與義務，結合勞動糾紛案例進行分析。
9. 鼓勵學生開辦校園“學生公司”，嘗試自主設計創業項目並實踐。
10. 開展職業生涯規劃課程。
綜合整理自光明日報、中國教育報、中新網相關報道
圖 | 包圖網
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