煙花ヨ那麼涼
“三分寫，七分改”可見修改對於一篇文章的成敗是至關重要的。事實也確實如此，即使一些大文豪，他們的作品也都是經過千錘百煉而成。“批閱十載，增刪五次”，臨終曹雪芹才完成了對《紅樓夢》的修改。但如果是已經具備一定寫作和鑑賞能力的成年作者，一篇文章寫好後，由自己獨立修改即可完成。而對於初學寫作的小學生來說，他們往往卻感覺總也無從下手。類似的情況，最好的方法就是由老師指導，然後學生互改。
同桌互改
由於寫作及鑑賞能力的限制，以及思維慣性等原因，初學寫作的小學生對於自己文章中的一些問題往往無法察覺，而通過互改則可能發現彼此的問題。同桌互改主要針對作文中一些最基本的錯誤，如是否有錯別字、標點符號是否準確以及語句是否通順等，當然也要鼓勵他們順便發現並提出其它的問題或修改建議。這是一篇文章修改的基礎，主要解決彼此寫作中最基本的一些問題，還可以為下一步小組批閱掃清障礙，節約時間。
小組批閱
有了前面同桌互批的過程，每一位學生就自己文章中出現問題也做了修改，接下來小組批閱就進入了作文修改的主程序。它主要可以從以下幾方面進行:習作審題是否準確，中心是否明確，材料是否典型，內容是否具體，層次是否清楚等。小組一般四—六人為宜，尤其成員搭配要優、中、差相對平衡，這樣有利於彼此互相促進，共同提高，而且人數少，大家也可以就文章中一些細節問題展開討論交流。並最終通過小組全體同學審議，用書面的方式給每一篇作文指出問題並修改意見。
教師總結指導
在小組批閱的同時，老師就可以深入各組，在進行修改指導的同時並從中發現問題，尤其小組批閱完以後，老師也需要進一步對所批閱作文進行檢查梳理，從中發現每一篇文章中的共性或典型問題，以備進一步做修改指導總結。這其實不僅是習作修改，也是指導的攻堅階段，而且有目標，有重點，尤其學生還可以就自己習作過程中的一些疑惑提出問題。事實上，作文修改其實比寫作更難，一方面作文修改的過程，其實就是寫作能力提升的過程，而且它又極有針對性，因此效果往往比單純寫作更加有效得多。
