我接手管理这所乡镇小学后，发现学生成绩普遍不是很好，语数英三门功课中，语文最差，好几个班的平均分都不及格，数学次之，平均分在七八十分，英语最好，可能小学内容简单，大多数平均分在八十分以上。语文主要问题出在识字和阅读理解这两个环节（这两个环节其实相辅相成，以我个人观察发现，小学阶段学生仅仅掌握教材要求的识字量是不够的，这个 识字量对应理解力不足以让学生取得90分以上的语文成绩，针对性的解决办法，除了课堂部分增加识字量，就是培养学生的课外阅读习惯）。数学则是基础计算训练不过关。英语成绩虽然不错，但学生听和说的能力很欠缺。这个成绩状况让我感到很意外，家长们也因为成绩上不去对学校意见很大。
按理说，小学期间功课没那么难，成绩怎么会这么差呢？原因到底在哪里？通过考察老师们的上课方式，我就发现，问题就出在教学上。我们有很多老师，他讲课也还不错，批改作业也很认真，但学生成绩就是很差。原因就在于，这样的老师他教学的关注点在怎么讲和学生是否完成了作业，并没有问题追踪。但真正高质量的教学关注点应该是学生怎么在学？学习效果怎么样？通过作业检测，发现了学生在掌握课堂知识方面出了什么问题？怎么纠正？老师要从学生的学习效果出发，来备课，上课，批改辅导作业。
那么学生应该达到什么样的学习效果呢？无非就是两步：由“懂”到“会”。根据这两步，学生的学习内容基本可以分为两大类：理解类的知识和记忆类的知识。越是低年级，记忆类的知识比重越大，到了高年级，理解类的知识的比重会逐步增多。针对这两类知识，教学的方法是不一样的。对老师来说，教理解类的知识难度会更大些，而教记忆类的知识会简单一些。这就是为什么有些小学老师水平不高，但带的班级成绩很不错，因为他只要让学生多做重复练习就可以帮助学坐学好记忆类知识。这也给人一个错觉，以为小学老师不需要多高的水平。事实完全不是这样的。小学阶段，理解类的知识虽然比重较小，但非常重要，因为这些孩子后面初高中甚至到大学所需强大的理解力，就是从小学开始训练的。恰恰是教这一部分知识对老师的要求很高。甚至难度会高过初高中老师。对此，我自己就有很深的体会。我原本是教高中语文的，但当了小学校长以后，我也带了五年级的一个班，我就发现，有时我自以为讲得很明白了，结果发现学生瞪大眼睛迷茫地看着我，然后跟我说："老师，不懂你在讲什么？"然后，我会变换多种不同的表达方式，比如画图，讲故事，打比喻或直接展示实物等等，直到同学们都说懂了，这比我教高中费劲多了。也就是说，一个高中老师或大学教授，尽管知识很渊博，但面对一个小学生，你去讲小学知识，学生不一定听得懂。正是因为小学生心智成长对老师依赖较大，我查过资料，在日本或北欧一些国家，对小学老师资格的要求比高中老师还要高，收入也比高中老师要高。但在我们国家是反过来的，小学老师最辛苦，收入反而比初高中老师低好多，这个状况对吸收高素质人才进小学教师队伍起了很大的阻碍作用。
扯远了，言归正传。我们学校要提高教学质量，除了培训老师，也没有别的更好的办法。我们的培训内容很简单，就2块：一块是控班能力与技巧。主要训练怎么调动学生注意力，做不到就当不了老师。一块是教学能力与技巧。做到2点：第一，你课上该讲的知识要让绝大多数学生有兴趣听而且能听懂，听不懂，你就要改变表达方式。第二，学生该会的知识，你要有督促学生反复练习的手段（天天练，随机练，游戏化练，比赛式练），比如像汉语拼音和乘法口诀，就应该做到每个学生都背熟且运用过关。这些基础的知识不过关，就会影响学生后续的学习，就会掉链子。
作为乡镇小学，我给我们学校定的成绩方面教学目标是：一年之内，本校一二三年级各班各科平均成绩要达到90分以上，四五年级各科平均成绩要达到80分以上，六年级过去欠账太多了，这一年内各科平均分从40多分提升到60分以上就可以了。三年以后，全校各班各科平均成绩都要达到90分以上。从此学校进入良性循环轨道。三年内，争取做到学生只上半天课（上午），而且每科平均成绩要在90分以上，余下半天（下午）让学生们参加课外素质教育实践活动。要达到这个目标，必须要有高质量的教学做保障。为此，我们不光要大力培训老师的教学技能。还改变了一些教学制度。比如，过去我们只有月考，但我发现月考的弊端很大。主要是时间跨度太长，当通过月考发现学生成绩不理想，其实学生学习上的问题已经累积太多了，纠正起来难度太大，导致学生完成很吃力或根本完成不了。因此我们将检查重点放在当堂检测和周测上。尤其是周测，我们规定如果哪科不达标，老师在下周不得讲授新课，直至达标过关为止。
现在一个学期过去了，每个班学生成绩都有较大幅度的提高，说明我们的改进是卓有成效的。我相信我们能达成预定目标，虽然难度很大。
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