說到高中的教室，浮現在我們腦海中的圖像都是整齊、乾淨、一目瞭然。
但在美國堪薩斯的一所普通高中裡，有這樣一間教室，放著50,000件“文物”，盔甲、黑白照、各種時代的電話機、牆上的古埃及人......儼然走進一所小型博物館。
這些，全歸功於一位歷史老師，Mr. Keil Hileman。
Hileman老師在歷史教學過程中發現，將“文物”拿到課堂，
故事講起來就生動真實多了，學生們也很喜歡。於是，Hileman老師在學生、家長和社區的幫助下，在教室建起了“博物館”。這50,000件“文物”中的70%來自捐贈，其他則是Hileman老師自己從各處淘來的。
除此之外，Hileman老師上歷史課還有很多“花樣”，學生特製的課桌下，是一個個沙盤，本節課涉及的“文物”就埋在裡面，等著學生揭開。
這些“文物”無疑重塑了學生們看待世界的方式，Hileman老師獨特的教學方式讓小樹敬佩的同時，也對美高的歷史課有了興趣。
之前就聽說美國曆史老師的課堂非常有趣，他們的教材不定，上課地點不定，有的是看電影，有的是去博物館，有的是根據歷史人物表演。
那到底美高的歷史課是什麼樣的呢？懷著這樣的心情，小樹採訪了幾位美高留學生，看他們的歷史老師都是怎麼上課的？美高的歷史課跟我們國內又有哪些不同？
我們歷史老師根本不用“教材”
@Jerry 美高生一年級
我最喜歡的課就是美國九年級歷史課程。歷史課老師是年級裡最受歡迎的一位，超級有活力，關鍵還巨帥。
我們歷史老師上課的從來不用教材，他在第一節課就說過：教學目的不是讓學生背下年代和人名，而是要培養他們用歷史學家的方法來研究歷史。
那沒有教材的歷史課怎麼上呢？上課前老師會分發閱讀資料，包括學習大綱，任務單等，學習大綱很簡單，有的部分只有問題、沒有答案，需要我們自己找答案。
比如這堂課講亨利八世，老師會給我們發分別標為A、B、C、D 的材料，共14張紙，材料上有：
第一份是以“亨利八世是一個什麼樣的人”為標題的材料。
根據註釋，可以知道它們摘自不同的書籍，內容是對亨利八世的容貌、特長、愛好等方面的描述。
第二份是以“亨利八世每天做什麼”為標題的材料。
應該是從某本書上摘錄的一些片段，都是對亨利八世日常生活的具體描述，如穿衣服怎麼樣。每則材料後面，是一些小問題、小練習。
第三份是國王亨利八世六位妻子的材料。
每則材料上除配有一張照片和這位妻子的介紹之外，還配有一些問題要求學生回答。比如，閱讀安妮寫給亨利八世的信，你從中可以看出安妮有什麼樣的性格？
第四份是都鐸王室的家族譜系圖。
每個人都有照片、姓名和生卒年。
第五份是關於畫報、連環漫畫、說唱樂或歌曲以及短劇的評分標準
這些材料都非常的具體，所有材料中沒有任何直接的闡釋、說明這一知識，而是提供給我們需要研究的“事實”。而且這些材料可以用作寫作的模板，減少我們在寫作上遇到的困難。
我們的歷史課在cosplay
@Ashley 私立美高二年級
我在一所有著百年曆史的私立高中就讀，我們的歷史老師是一位有40多年的教齡的淵博教授，他的教學方式特別獨特——我們的歷史課大多都是在遊戲中進行的。
比如有節課的主題是“早期世界貿易及對現代社會的影響”。教授讓我們進行角色扮演遊戲，模擬17世紀末18世紀初的國際貿易。
同學們分別扮演商人、買家、海關人員等角色，相互討價還價，買進賣出。過程中，學生須知道自己扮演角色的商業規則，要辦清關手續，要考慮運輸中可能會遇到風暴或海盜等因素，把貨物都運到、能賺錢的組就算獲勝。
整個課堂討論氣氛特別熱烈，這樣身臨其境的模擬遊戲使我們能夠站在特定時代、以特定身份去思考，發現並提出了很多有獨立見解、甚至有思想高度的問題，鍛鍊了我們的辯證思維、發散思維和批判性思維品質，我覺得非常了不起。
我最大的寫作作業是在歷史課上完成的
@Gloria 紐約私立美高四年級
在我的四年高中期間，我的兩個最大的寫作作業都不是為我的英語寫作課而完成的，而是為我的歷史課而作的。
在我的高中十年級的作業中，《歷史文體組合：1898-1945》是一個大型歷史作業。作業不是回答任何歷史問題，而是用十種文體來對我們自己的選題進行創造性寫作。
這十種文體包括訃告，頌文，歷史人物專訪，電影評論，史評，書評，畫評，獻辭等。雖然我們的英語寫作課對寫作技巧有很強烈的要求，但這些應用文體我們還是在歷史課裡學習並且練習寫作的。
而這些歷史課的寫作作業對我們的寫作水平都有里程碑式的作用。在我們學校，幾乎每一門歷史課都有一個學期論文的寫作要求。
而且我聽說，像Phillips Exeter Academy、Phillips Andover Academy這些頂尖美高，所有的必修歷史課程都有論文寫作的要求，並且創造性寫作技巧是歷史系的培養任務之一。這些寫作都是為了培養學生的閱讀能力，寫作能力，分析技能，還有最關鍵的批判性思維。
我的歷史作業是做一個火車模型
@Tankard 美高一年級
我相信大家都聽說過美國孩子的Project，最基礎的便是PPT演講。對我而言，最有挑戰性，最不同的是我的歷史課。
說到最有挑戰性，是因為我們的老師大多想象力豐富。比如我的世界歷史老師，他一個學期會佈置1-2個“大項目”，這些項目看似無厘頭，其實和我們學習的內容息息相關。
上個學期，我們的Project是做一個模型，由於當時我們正在學習工業革命時期的內容，於是，我們做的這些模型都是英國工業革命時期的大發明，火車呀、船呀之類的。
老師有一個很嚴苛的要求，整個模型都要親手完成，不能用玩具火車來矇混過關。老師會給我們大約3-4周的時間，而且全都是課外的時間來完成這個作業。
這些作業真的是鍛鍊了我們動手解決問題的能力，老師們讓我們自己研究，在動中學，這樣對歷史也有了更深刻的認識。
立足於讓學生成為“有思想的讀者”
從上面學生分享的歷史課堂我們可以看到，美高的歷史課很特別，它不單單是一節歷史課，還融匯了其他學科的知識，比如哲學、藝術，學生學的不僅是歷史，還有批判性思維、獨立思考能力、寫作能力等。
從美高歷史課程的呈現形式上看，美高歷史老師的課堂充滿變數。而美國曆史課作業十分多樣性， 作業形式靈活。
通過這些我們發現，相比於國內單純需要記憶的歷史課程的學習，美國中學的歷史課有趣的多。從教到學會發現很多區別，但更重要的是對“歷史”本身理解的不同。
美國曆史教育更注重“歷史思維能力”的培養
1996年美國曆史教學中心重新出臺的《標準》，就以“歷史思維能力”為目標對培養學生歷史思維能力進行了大篇幅的論述，將其視作主要的教學目標。
什麼是歷史思維能力呢？主要有五個方面，分別是：
-時序思維能力，要求能瞭解年代順序，分析歷史的發展順序；歷史領悟能力，通過對文字和圖像資料的運用，獲得客觀的歷史知識；
-歷史的分析和闡釋能力，能通過思考分析出歷史事件為什麼會發生，怎樣發生，有什麼樣的影響；
-歷史研究能力，要求學生掌握歷史研究的方法；
-以史鑑今的能力，能從歷史的角度對現實問題進行分析，從而正確認識當今社會的重大問題。
從《標準》對歷史思維能力的要求可以看出，美國曆史教育並不追求讓學生獲得結論或者解釋，而是立足於讓學生成為“有思想的讀者”。
它要求學生能夠在接觸史料時思考：這些史料是誰寫的？寫作背景是什麼？可靠性和權威性如何？立場和觀點是怎麼樣？還有其他的相關史料嗎？而不是死記硬背。
鼓勵學生不斷地探索對歷史事件的多重解釋
美國的歷史教育強調探索和了解歷史的過程，通過這個過程達到的常常不是一個結論，而更多的是對歷史認識的一種態度。
這種態度強調的是歷史過程的複雜性和多樣性，是對歷史認識和歷史闡釋中主觀性的承認。
它是鼓勵學生不斷地探索對歷史事件的多重解釋，保持開放的視野，以加深對人性的理解。引導學生朝開放的、多樣性的方向，而不是朝著某個單一的和既定的結論進行思考。
旨在培養學生更深層次的思考能力
美國中學歷史課把不同時代的歷史，不同地域的歷史，不同主題的歷史劃分成了很多不同的課程，這種現象在精英私立高中更加突出。
而且美國中學生學習的歷史課是從易到難逐級遞增的。
初級歷史課程 要求學生掌握學習歷史的基本技能。這些基本技能包括收集證據，詮釋證據，分析概念，綜合分析。
中級歷史課程使用更困難的閱讀材料，更復雜的概念，並且要求更高的理解水平。
高級歷史課程則展開對歷史專題的更細緻，更深刻的討論。無論在什麼水平上，美國中學歷史課的顯著特點表現在創造性寫作，批判性思維，研究性技術和多樣化課程上。
學生通過學習歷史，除了能學習到重要的學習技能，還鍛鍊理解能力、思維能力和實踐能力。這都區別於中國歷史課程的死記硬背。看似遊戲化的課堂，卻賦予了學生獨立的思考，批判的精神，自由的思想，健全的人格。
反思美國的高中歷史課堂，小樹不由得想起一位哲人對教育的認識：“忘記了課堂上所學的一切，剩下的才是教育”。亞里士多德曾說過：“知識需要不懈的追問，方能獲得。”相比死記硬背，我們學生的歷史課更需要一直“不懈的追問”。
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