说到高中的教室，浮现在我们脑海中的图像都是整齐、干净、一目了然。
但在美国堪萨斯的一所普通高中里，有这样一间教室，放着50,000件“文物”，盔甲、黑白照、各种时代的电话机、墙上的古埃及人......俨然走进一所小型博物馆。
这些，全归功于一位历史老师，Mr. Keil Hileman。
Hileman老师在历史教学过程中发现，将“文物”拿到课堂，
故事讲起来就生动真实多了，学生们也很喜欢。于是，Hileman老师在学生、家长和社区的帮助下，在教室建起了“博物馆”。这50,000件“文物”中的70%来自捐赠，其他则是Hileman老师自己从各处淘来的。
除此之外，Hileman老师上历史课还有很多“花样”，学生特制的课桌下，是一个个沙盘，本节课涉及的“文物”就埋在里面，等着学生揭开。
这些“文物”无疑重塑了学生们看待世界的方式，Hileman老师独特的教学方式让小树敬佩的同时，也对美高的历史课有了兴趣。
之前就听说美国历史老师的课堂非常有趣，他们的教材不定，上课地点不定，有的是看电影，有的是去博物馆，有的是根据历史人物表演。
那到底美高的历史课是什么样的呢？怀着这样的心情，小树采访了几位美高留学生，看他们的历史老师都是怎么上课的？美高的历史课跟我们国内又有哪些不同？
我们历史老师根本不用“教材”
@Jerry 美高生一年级
我最喜欢的课就是美国九年级历史课程。历史课老师是年级里最受欢迎的一位，超级有活力，关键还巨帅。
我们历史老师上课的从来不用教材，他在第一节课就说过：教学目的不是让学生背下年代和人名，而是要培养他们用历史学家的方法来研究历史。
那没有教材的历史课怎么上呢？上课前老师会分发阅读资料，包括学习大纲，任务单等，学习大纲很简单，有的部分只有问题、没有答案，需要我们自己找答案。
比如这堂课讲亨利八世，老师会给我们发分别标为A、B、C、D 的材料，共14张纸，材料上有：
第一份是以“亨利八世是一个什么样的人”为标题的材料。
根据注释，可以知道它们摘自不同的书籍，内容是对亨利八世的容貌、特长、爱好等方面的描述。
第二份是以“亨利八世每天做什么”为标题的材料。
应该是从某本书上摘录的一些片段，都是对亨利八世日常生活的具体描述，如穿衣服怎么样。每则材料后面，是一些小问题、小练习。
第三份是国王亨利八世六位妻子的材料。
每则材料上除配有一张照片和这位妻子的介绍之外，还配有一些问题要求学生回答。比如，阅读安妮写给亨利八世的信，你从中可以看出安妮有什么样的性格？
第四份是都铎王室的家族谱系图。
每个人都有照片、姓名和生卒年。
第五份是关于画报、连环漫画、说唱乐或歌曲以及短剧的评分标准
这些材料都非常的具体，所有材料中没有任何直接的阐释、说明这一知识，而是提供给我们需要研究的“事实”。而且这些材料可以用作写作的模板，减少我们在写作上遇到的困难。
我们的历史课在cosplay
@Ashley 私立美高二年级
我在一所有着百年历史的私立高中就读，我们的历史老师是一位有40多年的教龄的渊博教授，他的教学方式特别独特——我们的历史课大多都是在游戏中进行的。
比如有节课的主题是“早期世界贸易及对现代社会的影响”。教授让我们进行角色扮演游戏，模拟17世纪末18世纪初的国际贸易。
同学们分别扮演商人、买家、海关人员等角色，相互讨价还价，买进卖出。过程中，学生须知道自己扮演角色的商业规则，要办清关手续，要考虑运输中可能会遇到风暴或海盗等因素，把货物都运到、能赚钱的组就算获胜。
整个课堂讨论气氛特别热烈，这样身临其境的模拟游戏使我们能够站在特定时代、以特定身份去思考，发现并提出了很多有独立见解、甚至有思想高度的问题，锻炼了我们的辩证思维、发散思维和批判性思维品质，我觉得非常了不起。
我最大的写作作业是在历史课上完成的
@Gloria 纽约私立美高四年级
在我的四年高中期间，我的两个最大的写作作业都不是为我的英语写作课而完成的，而是为我的历史课而作的。
在我的高中十年级的作业中，《历史文体组合：1898-1945》是一个大型历史作业。作业不是回答任何历史问题，而是用十种文体来对我们自己的选题进行创造性写作。
这十种文体包括讣告，颂文，历史人物专访，电影评论，史评，书评，画评，献辞等。虽然我们的英语写作课对写作技巧有很强烈的要求，但这些应用文体我们还是在历史课里学习并且练习写作的。
而这些历史课的写作作业对我们的写作水平都有里程碑式的作用。在我们学校，几乎每一门历史课都有一个学期论文的写作要求。
而且我听说，像Phillips Exeter Academy、Phillips Andover Academy这些顶尖美高，所有的必修历史课程都有论文写作的要求，并且创造性写作技巧是历史系的培养任务之一。这些写作都是为了培养学生的阅读能力，写作能力，分析技能，还有最关键的批判性思维。
我的历史作业是做一个火车模型
@Tankard 美高一年级
我相信大家都听说过美国孩子的Project，最基础的便是PPT演讲。对我而言，最有挑战性，最不同的是我的历史课。
说到最有挑战性，是因为我们的老师大多想象力丰富。比如我的世界历史老师，他一个学期会布置1-2个“大项目”，这些项目看似无厘头，其实和我们学习的内容息息相关。
上个学期，我们的Project是做一个模型，由于当时我们正在学习工业革命时期的内容，于是，我们做的这些模型都是英国工业革命时期的大发明，火车呀、船呀之类的。
老师有一个很严苛的要求，整个模型都要亲手完成，不能用玩具火车来蒙混过关。老师会给我们大约3-4周的时间，而且全都是课外的时间来完成这个作业。
这些作业真的是锻炼了我们动手解决问题的能力，老师们让我们自己研究，在动中学，这样对历史也有了更深刻的认识。
立足于让学生成为“有思想的读者”
从上面学生分享的历史课堂我们可以看到，美高的历史课很特别，它不单单是一节历史课，还融汇了其他学科的知识，比如哲学、艺术，学生学的不仅是历史，还有批判性思维、独立思考能力、写作能力等。
从美高历史课程的呈现形式上看，美高历史老师的课堂充满变数。而美国历史课作业十分多样性， 作业形式灵活。
通过这些我们发现，相比于国内单纯需要记忆的历史课程的学习，美国中学的历史课有趣的多。从教到学会发现很多区别，但更重要的是对“历史”本身理解的不同。
美国历史教育更注重“历史思维能力”的培养
1996年美国历史教学中心重新出台的《标准》，就以“历史思维能力”为目标对培养学生历史思维能力进行了大篇幅的论述，将其视作主要的教学目标。
什么是历史思维能力呢？主要有五个方面，分别是：
-时序思维能力，要求能了解年代顺序，分析历史的发展顺序；历史领悟能力，通过对文字和图像资料的运用，获得客观的历史知识；
-历史的分析和阐释能力，能通过思考分析出历史事件为什么会发生，怎样发生，有什么样的影响；
-历史研究能力，要求学生掌握历史研究的方法；
-以史鉴今的能力，能从历史的角度对现实问题进行分析，从而正确认识当今社会的重大问题。
从《标准》对历史思维能力的要求可以看出，美国历史教育并不追求让学生获得结论或者解释，而是立足于让学生成为“有思想的读者”。
它要求学生能够在接触史料时思考：这些史料是谁写的？写作背景是什么？可靠性和权威性如何？立场和观点是怎么样？还有其他的相关史料吗？而不是死记硬背。
鼓励学生不断地探索对历史事件的多重解释
美国的历史教育强调探索和了解历史的过程，通过这个过程达到的常常不是一个结论，而更多的是对历史认识的一种态度。
这种态度强调的是历史过程的复杂性和多样性，是对历史认识和历史阐释中主观性的承认。
它是鼓励学生不断地探索对历史事件的多重解释，保持开放的视野，以加深对人性的理解。引导学生朝开放的、多样性的方向，而不是朝着某个单一的和既定的结论进行思考。
旨在培养学生更深层次的思考能力
美国中学历史课把不同时代的历史，不同地域的历史，不同主题的历史划分成了很多不同的课程，这种现象在精英私立高中更加突出。
而且美国中学生学习的历史课是从易到难逐级递增的。
初级历史课程 要求学生掌握学习历史的基本技能。这些基本技能包括收集证据，诠释证据，分析概念，综合分析。
中级历史课程使用更困难的阅读材料，更复杂的概念，并且要求更高的理解水平。
高级历史课程则展开对历史专题的更细致，更深刻的讨论。无论在什么水平上，美国中学历史课的显著特点表现在创造性写作，批判性思维，研究性技术和多样化课程上。
学生通过学习历史，除了能学习到重要的学习技能，还锻炼理解能力、思维能力和实践能力。这都区别于中国历史课程的死记硬背。看似游戏化的课堂，却赋予了学生独立的思考，批判的精神，自由的思想，健全的人格。
反思美国的高中历史课堂，小树不由得想起一位哲人对教育的认识：“忘记了课堂上所学的一切，剩下的才是教育”。亚里士多德曾说过：“知识需要不懈的追问，方能获得。”相比死记硬背，我们学生的历史课更需要一直“不懈的追问”。
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