每一個老師最好的成長方法就是通過看課和模仿，學習其他老師的方法和經驗，並在自己的實踐中反思自己的教學方法，積累教學經驗。如何看課呢？這是很多新老師迫切需要掌握的方法，也是很多老師的盲點和困惑點。今天繼續給大家分享於素梅老師在《看課的門道》這本書中的文章：看課的切入方法。
體育課看什麼，或許有多個視角，有些人看課只想瞭解準備部分安排的內容，時間組織方法等是否合理，而有些人看課是想了解任課教師從開始到結束時所有的語言說了什麼、講了什麼，哪些語言可有可無，哪些語言可能會有負面影響。基於此，下面著重談一談看課的視角，尤其探討根據看課的目的，如何從一個或多個視角切入看課。
一、看體育課如何確定視角
看體育課視角的選定，關鍵是要根據看課的目的，因為目的不同視角也會有別，諸如想了解學生在課堂上的不同表現，從參與學習的積極性上可以分為主動參與學習和被動參與學習兩種情況，從瞭解學生學習方法的角度，可以分為一般性的接受性學法，探究性創新學法等，因此在看課視角上可以選擇關注從課的開始部分，到結束部分學生的所有表現，當然可以觀察個別學生，如具有較好或較差的課堂表現的學生，也可以觀察全體學生，並及時捕捉學生的特殊表現，可以看一節課，分析一個班的學生的課堂表現情況，也可以看多節課，記錄不同內容的課上學生學習的表現，無論從哪個視角看課都需要首先明確目的，只有這樣才能在看課過程中有更多的收穫。
相反，如果沒有一個明確的視角，看課過程中會遺漏一些有價值的信息，如果看的是錄製好的課例視頻，可以採取多次回放的方法，每次選取一個視角來看，如果觀看的是現場體育課，在看課的同時可以將該課程錄製下來，課後再反覆多視角的觀看，當然看現場課也同樣可以按事先確定好的視角同步看並做好現場記錄。
二、看體育課的切入方法
(一)各個部分切入法
根據人的生理機能變化規律，可以把體育課的結構劃分為三個部分，即準備部分、基本部分和結束部分。當然也可以把課劃分為開始部分、準備部分、基本部分、結束部分，無論三段式還是四段式，都可以從需要看的部分切入。
如果要分析準備部分，可以觀察並記錄準備部分安排了什麼內容，有無課堂常規，課堂常規的執行如何，有無準備活動，教師在準備活動中的語言組織等是否得當，學生在準備活動中的表現以及準備的充分性如何？準備活動中是否有安全隱患，準備活動有無亮點，有什麼樣的亮點，存在哪些問題，解決問題的策略有哪些等等。
如果要分析基本部分，可以看基本部分的主教材是什麼，輔助教材是什麼，搭配是否合理，採用了哪些教法，學生的學法表現有哪些？哪些方法的運用是合理的，哪些方法不夠合理，以及為什麼教師的講解示範是否存在問題？存在什麼問題？教師在示範的時候，有沒有對學生進行觀察法的指導，是什麼樣的指導等，學生在基本部分的學習階段，其積極主動性如何，學習目標達成情況如何，基本部分是否存在安全隱患，哪些環節存在明顯的安全隱患，如何做好學生的保護與幫助工作，該部分教學過程中有無亮點，最突出的亮點是什麼？帶來了哪些啟發等等。
如果是對結束部分進行分析，可以看該部分是否安排有放鬆活動，放鬆活動是否有針對性，是否有小結，小結中如何對該課進行總結性評價，是否佈置課外練習的作業以及是否預告下節課的學習內容等等。
按各部分切入看課可以分析一節課，也可以通過看多節課，分析某部分的特點，存在共性問題，以及上好課的某部分的關鍵和要點。
(二)練習活動切入法
一節體育課上會有多個練習活動，而且在準備部分、基本部分和結束部分都會有不同的練習活動，只是大部分練習活動都會集中在基本部分而已，看課時要注意以下問題，準備活動中包含哪些練習活動，準備部分是否安排有專門性練習活動，這些活動是教師組織的還是學生自主性的練習，基本部分的練習活動有多少？是否具有循序漸進性，各種活動安排的時間次數，間歇時間是否合理，各種活動的安排是否考慮到了學生的個體差異，各練習活動學生是否主動參與，活動的組織是否有安全隱患，是否有遊戲活動？遊戲是否與基本部分的學習有關聯，如果沒有關聯安排，該遊戲活動的目的是什麼？結束部分的各項活動是否合理，尤其是放鬆活動是否能夠真正起到放鬆的作用等等。
一節課除了練習活動，還會有其他的活動形式，如老師講解示範活動，學生的討論活動，師生的問答活動，以及下課前的收還器材活動等。
當然要分析課的練習活動的特點或規律，僅靠觀看一節體育課，還難以分析出比較可靠的結論，看一節課所進行的分析是初步的，要探尋規律，還需要通過多節課觀察記錄才能有較為準確和全面的分析判斷，從而更深入的瞭解如何配合主教材的學習安排輔助性練習活動。
(三)場地器材切入法
體育課離不開體育場地和器材，只是有的場地大，有的場地小，有的使用器材多，有的使用器材少，無論是大還是小，無論是多還是少，場地器材是體育課的必備條件，畢竟巧婦難為無米之炊，當然通過看場地器材的使用情況，我們也可以領悟教師是如何做到巧婦能為無米之炊的妙處。
在教學中，教學效果與場地器材的佈局和使用情況有著直接的關係。任課老師要學會合理擺放場地器材，最直接和最捷徑的方法是通過看課領會他人對體育課場地器材的選擇佈局使用，以及器材的管理等經驗，確保場地器材的安全性至關重要，不但能夠減少安全事故的發生，而且能夠有效的提高教學的效益性，課前教師要構想課上所有器材的合理擺放方法，以及學生如何完成對器材的使用，要了解器材的擺放是否存在安全隱患，上課前是否對有些器材進行安全檢查。
(四)教學方法切入法
教學方法是將教學內容傳授給學生的方式和手段，教學方法選用的優劣，直接關係到教學目標達成的效果，即教學的有效性體現。體育教學方法，既有傳統的講解法，聽講法，示範法，觀察法，指導法，練習法，提問法，答疑法等教學方法，又有現代教學理論推崇的發現教學法，領會教學法，還有當前新課程改革倡導的合作，自主探究等學習方法，這些方式與方法的運用效果直接反映了教師在課前對教學方法的選擇與利用，以及對方法的理解與駕馭能力等，從教學方法切入來看，可以及時瞭解到這些信息，並能相對準確的作出判斷。
在看課的時候要觀察並記錄教師運用了哪些方法，哪些方法運用的比較合理有效，哪些方法不太適合或出現錯誤選擇與運用的現象，判斷教學方法是否適合的依據是什麼？應該採取哪些方法最有效。
其實看課的時候，應把重點放在關注學生的學習方法上，就教學而言，無論教師的教法如何，假如沒有好的學法教法，仍然發揮不了最大功效，只有好的學法與好的教法協同與對接才能達到最佳的教學效果，但是無論是上課還是看課，重視教法輕視學法的現象比較突出，這就等於一定程度上強調了教的環節而忽視了學的環節。現實中有的教師不認為有學法的存在，這種情況對提高教學的有效性更為不利，如在一次看課前，我與任課教師事先交流，目的是想了解該教師對學法的認識，於是便問該任課教師，請問您在您的課上，學生的學法是怎樣的？這位教師反問道，還有學法，不是老師怎麼教學生就怎麼學嗎？這種疑問告訴我們，這位教師的頭腦中根本不存在什麼學法，而是認為教法等於學法，但事實上並非如此，不但有學法，而且不同的學生還有可能有不一樣的學法。看課既可以發現教法是否合理，還可以通過觀察學生的學習，瞭解並推斷學法的合理性和個體差異性，看課時關注學法，既要關注到全體學生都在怎麼學怎麼練，又要能夠快速捕捉到個別有特殊表現的學生的學法，並認真分析其原因。
(五)教學語言切入法
體育教學中，教師在一節課上會用很多語言組織體育教學工作，如宣佈課的任務和內容的介紹性語言，闡述技術動作與要求的講解性語言，表揚鼓勵學生認真學習的激勵性語言，發現錯誤並及時糾正的指導性語言，還有缺乏實質性意義的過渡性語言等，但是體育課上還有部分語言顯得有些多餘，如部分教師反覆不停地說一些口頭語，還有一些不規範甚至不文明的諷刺挖苦性的語言等，對於這些語言，體育課上是應該堅決杜絕的。
看體育課從教學語言切入，還需要關注學生的語言，而且不可忽視學生的詢問質疑等聲音。由於體育課程的特殊性，在體育教學活動中，師生有諸多互動的環節，師生之間的語言交流以及學生與學生之間的語言交流，但是不知是否有看課者關注過學生在體育課上的語言，也就是說學生在課上都說過什麼，問過老師哪些問題，學生之間是如何通過語言交流的，任課老師對學生的提問做出了什麼樣的回應。是不聞不問，批評指責還是耐心回答積極鼓勵，教師不同的應對方法會帶來不同的教學效果，因此看課者在關注教師語言的同時，也不可忽視學生的語言，因為從嚴格意義上說，教學語言既包括教師的語言，也包括學生的語言，只是教師的語言會多一些，指導性會強一些，而學生的語言會少一些，探究性會強一些。
(六)講解示範切入法
體育課離不開教師的講解和動作示範，講解是否準確精煉，有效示範，是否標準優美等等，一定程度上取決於教師的教學能力與水平的高低，還取決於教師的教學態度和責任心等，因此，看課者要觀察瞭解教師的講解與示範情況，從中發現問題，教師的講解示範是教師教的能力的集中體現，看課者對此進行認真的觀察與分析，既可以從一節課上發現教師講解示範的特點，也可以從多節課上總結某一任課老師講解與示範所呈現的規律性，如對於不同的教學內容，同一位教師講解與示範的差異的，有時我們還可以通過看相同內容的課，瞭解不同的任課教師講解與示範的區別，進而分析這些差異是由什麼因素造成的，最核心的因素是什麼，進而提高自己的看課水平。
當然看課的時候，我們還可以看到講解示範者的不同或講解示範的形式不同，有的是教師自己獨立完成講解與示範，有的是由學生代替教師完成部分講解與示範，還有的是教師與學生配合完成講解與示範。
除此之外，看課的時候教師是否有講解與示範錯誤，是什麼樣的錯誤，錯誤產生的原因是什麼？如何糾正以及講解示範的內容方式，實際把握是否準確等也都是看課者值得關注的方面，另外看課者可以通過觀察學生在聽講解和觀察示範動作時的表現，瞭解講解示範的有效性和針對性，對講解示範的效果進行分析，如有的學生觀看示範的時候皺著眉頭，有的學生觀看示範後非常興奮，有躍躍欲試的感覺等等。
(七)時間次數切入法
無論是中學的體育課還是小學的體育課，無論是常態課還是觀摩課，也無論是球類球類課還是田徑課，都有相同的時間規定，因此教學時間具有多重含義，看課者要分析教學時間安排合理與否，就要看是什麼前提下的時間分配，看課的時候需要記錄總時間各部分時間各練習時間，還要分析時間安排是否合理，不合理的時間分配可能帶來的負面影響是什麼等。
體育課中的次數是一節課上每一項練習安排的頻次，無論是教師主導下的集體練習，分組練習，還是學生自主支配下的個人練習，都是指練習的次數，組數或節拍數。
總之無論是什麼內容何種類型的課，其時間次數都會在課中有所反應，因此在看課的時候，我們可以從時間與次數切入，分析時間與次數分配的合理性，最終達到通過發現和分析問題，不斷改進自己的教學質量。
(八)亮點與問題切入法
一般情況下看體育課都會將看點集中在創新點或問題上，創新點一般也可以稱為亮點，因為看到這樣的環節會讓人眼前一亮，一節課有可能只有一個亮點，也有可能有多個亮點，還有一種情況，在看點中有一種屬於突發事件，但又可以歸結為亮點的教學情節，基於此看課從亮點與問題切入，往往會給看課者留下較為深刻的印象。不同的看課者能夠捕捉到多少亮點可能有所不同，有些人通過看某一節課能夠發現一些亮點，但有些人就未必能夠如此，這與看課者所掌握的技巧和看課捕捉信息的能力有較大的關係，亮點的呈現，有時可能是活動形式上，有時可能是場地器材佈局上，還有可能是所創編的活動內容上等。亮點是最吸引看課者眼球的，也是最容易從中得到啟發的，亮點也是比較容易發現的，因此看課時要能夠注重各個環節，尤其是當某個環節讓你眼前一亮時，需要定神稍作思考判斷這是關於什麼的亮點，是科學的創新，還是存在一定問題的創新等。
但對於問題來講就有較大的差異性了，有些人看完一節課後基本上找不到問題，有些人看完一節課後找到了大家都能找到的問題，有個別人找到了大多數人找不到的問題，而且還有可能找到的是違背規律的大問題，即所謂硬傷，看課的水平不同，看課的結果會有一定的差異性。
會不會看課差別很大，不會看課者看不出問題，或僅僅看出了很小或很表層的問題，會看課者，尤其是掌握了看課門道者，不但能夠看出問題，還能夠找到深層原因並想到解決問題的策略。
因此體育課如何看，關鍵是要找準切入點，不同的看課視角會有不同的切入方法，當然看課視角的選擇，主要是根據看課的目的來確定，一旦確定了看課視角，即可以通過看同一任課教師的課，進行縱向比較與分析，分析每一視角下的某一專題的教學情況與效果，還可以通過看不同教師的課，進行橫向比較分析，從而瞭解某一專題不同任課教師的各自特點，或不同課上學生的學習參與情況等，無論是什麼，也無論怎麼看，看課的最終目的，無外乎提高自己的教育教學水平或指導他人能夠有更好的教學效果，儘量減少失誤，更重要的是要通過看課將課分門別類的進行分析，從而不斷改進和提高教學質量。
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