蘇派課改
學校的生源差，成績差，更應該做課改，課改對一個學校來說，是加強內涵建設。課改即課程改革，是指基礎教育第2輪課程改革。目的是要改變過去以教師為中心的授課方式為以學生為中心的教學模式，要注重的是學生對於教學的接受程度，是要看結果的。這些年我們國家從基礎教育到中職教育，高職教育到本科教育。很多學校都在加強內涵建設，其中課程改革就是內涵建設一個重要的組成部分。就這個問題簡單來講，一個學校的內涵建設搞上去了，那麼它的知名度也會提升，家長也會放心。內涵建設搞好了，那麼學校的招生就會提高，學生的成績也會提升。
代斌
這個問題非常好，但不知道你在什麼樣的學校，不論怎樣，針對你說的在生源差和成績差情況下是否可以做課改的問題，我的答案是正是因為這種情況更應該課改。理由如下：
一、用發展的質量觀去改革以往學生考核的觀念。
以高校為例，目前的高等教育正在由大眾化進入普及化。那麼在這種情況下，不能再用原來的精英教育的理念去培養大眾化教育的學生，要及時調整考核方式方法和考核過程。
二、更新觀念，重點培養學生的技能。
針對這樣的學生，他(她)們的文化基礎可能比較差，但是可以把重點轉移到提高實踐技能和動手能力上來。生源差的學生可能是學習方法和學習態度問題，但是這樣的學生，可能更喜歡動手操作，所以應該避開這些學生的弱項，可能會收到意想不到的效果。
三、注重個性培養，不要一刀切。
文化課基礎差的同學可能有很多特長，因此學校應該改革以往統一的培養模式，應該有針對性地進行培養，因材施教，量體裁衣。
四、加強勵志教育，端正學習態度。
針對這樣的同學更要增加思想政治工作的力度，實施全方位、全員、全過程育人格局，把育人擺在首位，只有這樣才能激發同學們的學習積極性。
總之，越是基礎差越應該進行改革，以更好地培養有用之才。
工匠大咖
許多課改名校都是這樣練成的。江蘇的洋思中學，是一所薄弱鄉村初中，最初也是“生源差、成績差”，在蔡林森校長的帶領下，積極推進課堂教學改革，探索差生轉化策略，創立了“先學後教、當堂訓練”的課堂教學模式，聞名大江南北，實現了教學質量的逆襲，南京、上海等大城市家庭都把孩子送到洋思中學，通過學校的教育和轉化，實現了自己的升學夢。
這樣的例子還有山東的杜朗口中學，起初也是因為教師不會教，導致生源差、教學質量差，杜朗口中學從轉變教師的教學觀念做起，大力推進課堂教學改革，充分發揮學生自主學習和積極性，引導學生展示學習過程，提高課堂教學效率，教學成績大幅度提升，成為聞名全國的課改名校。
以高校為例，目前的高等教育正在由大眾化進入普及化。那麼在這種情況下，不能再用原來的精英教育的理念去培養大眾化教育的學生，要及時調整考核方式方法和考核過程。
二、更新觀念，重點培養學生的技能。
針對這樣的學生，他(她)們的文化基礎可能比較差，但是可以把重點轉移到提高實踐技能和動手能力上來。生源差的學生可能是學習方法和學習態度問題，但是這樣的學生，可能更喜歡動手操作，所以應該避開這些學生的弱項，可能會收到意想不到的效果。
當然每一項改革都不會一帆風順，要有思想上、物質上的準備，要小步子前進，一步一個腳印哦紮實推進，要讓每個教師都支持學校課改，形成共同願景，併為之努力踐行，積極推進。跌倒了認真反思，再實踐，不斷嘗試，及時總結成功經驗，最後形成適合自己學校的教育模式。
小學數學語文課堂
生源差、成績差，正需要通過課改來改變現狀，在逆境中實現突圍。
許多課改名校都是這樣練成的。江蘇的洋思中學，是一所薄弱鄉村初中，最初也是“生源差、成績差”，在蔡林森校長的帶領下，積極推進課堂教學改革，探索差生轉化策略，創立了“先學後教、當堂訓練”的課堂教學模式，聞名大江南北，實現了教學質量的逆襲，南京、上海等大城市家庭都把孩子送到洋思中學，通過學校的教育和轉化，實現了自己的升學夢。
這樣的例子還有山東的杜朗口中學，起初也是因為教師不會教，導致生源差、教學質量差，杜朗口中學從轉變教師的教學觀念做起，大力推進課堂教學改革，充分發揮學生自主學習和積極性，引導學生展示學習過程，提高課堂教學效率，教學成績大幅度提升，成為聞名全國的課改名校。
古人云，窮則思變。越是生源差、成績差，越要想辦法改變這一現狀。具體到一所學校是這樣，具體到一個班級、一個學科也是這樣。不想辦法改變，維持現狀，得過且過，既是對學生的不負責任，也是對自己不負責任。人生天地間，為一大事而來，做一大事而去，不求轟轟烈烈，但求問心無愧。作為一名校長或教師，應當具有這種改變現狀的氣魄，在教育教學這一廣闊的舞臺上展示自己的才華，做一件實實在在的事情，方不枉此生。
很高興回答這一問題，歡迎“關注”作者繼續交流。
王營評教育
我們改變不了世界，但可以改變自已。做為一名教育人的職責便是不一樣的老師各盡其能把不一樣的學生教育成人盡其才更好的社會主義建設者和接班人。農村教育基礎條件差，生源差，留守學生多，家庭教育缺失，教師待遇差，還要揹負什麼課上不交課下補等汙言，試問農村學校教師有幾人是這樣的？農村學校孩子有幾個家庭能支撐所謂校外補課的負擔？但這些都不是我們農村教育人放水流舟丶空閨自憐的理由，盡力努力，做更好的農村教師，上好每一堂課，教會學生良好的習慣，適應社會發展，讓農村學生成為更好的自己。希望上級能在考核評價體制建設上實事求是，給農村學校的發展希望，而不是束縛！力小而任重，位卑而責全是農村教育的寫照！
資深數學教師俊肖
哈囉，我是綠水青山，暱稱是我最應該感謝誰。友友，我來嘗試回您的問題。
您的問題是：校的生源差，成績差，也可以搞課改嗎？我的回答是可以。我把我的《學習困難解決方案》提供給您作參考，也懇請您提出寶貴意見，以便完善。
學習困難解決方案
中國美育研究會湖南美育課題研究諮詢室
引言
為了幫助中小學生克服學習困難，學好課程、提升素養，湖南美育課題諮詢室根植“中小學生優勢培育方法”和“中學生學習困難解決方案的推廣實施”等十餘年的研究成果，錘鍊出《學習困難解決方案》，現在奉獻給社會各界同仁。。該方案包括實施機構、指導思想、實施目標、實施原則、實施行動、保障措施等7部分。它有助於生源薄弱的中小學大幅度提升學科教學質量。
一、指導機構
中國人生科學學會美育研究會湖南美育課題研究諮詢室。
二、指導思想
㈠、認真落實國家的育人目標。面向全體學生，促進學生全面發展，力爭學生思想道德素質、科學文化素質和身心健康素質明顯提高。
㈡、根據蝴蝶效應掌控學習困難解決。蝴蝶效應認為，初始條件發生十分微小的變化，經過不斷放大，將對事物未來狀態會造成極其巨大的差別，實現正蝴蝶效應的秘訣在於準確把握千分一有利因素，有效控制千分之一的不利因素。
㈢、根植人格建構營造自主學習氛圍。人格建構主義認為，學習是一種源於人的潛能和天賦的高度自主性、自由性的選擇行為，是潛能的釋放過程。他們強調學習者必須感到學習材料的個體價值和意義，體現“知覺”個體的個體性、主觀性的情感，越是自由程度高的學習，就越是全身心投入的學習，越是一種有效的學習。
㈣、應用現代教學論創新學科教學方法。後現代主義課程論強調，教師要完全地教所教的一切，讓主要觀點與其他觀點發生儘可能多的組合。我國曆代教育家特別強調因材施教，即教師根據學生身心特徵選擇適切的方法施加有針對性的教育。多元智能專家認為每個學生都有一定的強項，教師要幫助學生“運用他們的強項致力於發展那些不是強項的智能。”教師把這些教學理論與學習困難解決對接，可以創新學科教學法，即學科任課教師有序引領學困生有效地把自身優勢與學科課程知識點進行儘可能多的聯結，獲得、生成、整合足夠多的知識點，最大限度地學好學科課程，從而讓學生個性成長更健全，讓教師專業發展更圓滿，讓學校教育品牌更高端。
三、必成目標
㈠、練達會學，善於學習的行為。徹實訓練學生紮實做到看清楚，想明白，寫工整，做紮實，查仔細，改準確，常反思，多總結，繪腦圖，善拓展，會延伸。
㈡、養成好學，熱愛學習的情緒。動機純，價值對，態度好，恆心堅，不怕難，不厭學，常查漏，勤糾錯。
㈢、勵臻學好，做成最大的優勢。點滴對，常出彩，言語美，知識豐，技能熟，智慧足，情商高，有個性，優勢顯，素養全。
四、必守原則
㈠、給足尊重
所謂給足尊重就是在學習困難解決做到全體、全面、全程和全方位尊重攜帶學科課程學習困難的志願者。全體尊重就是，參與學習困難解決的全體師生要尊重每位學習困難攜帶者，做到耐心開導，熱心幫助。全面尊重就是，師生共同尊重學習困難攜帶者的人格尊嚴、發展規律、潛能特點和興趣愛好，鼓勵他們全力以赴最好的自己。全程尊重就是，在學科課程學習的全過程當中，師生應當緊密合作，做到用心發掘、努力呵護、有效利用和充分發展學生的學科優勢。全方位尊重就是，任課教師允許學習困難攜帶者選擇合適目標、有效時段、有效空間、有效工具、有效材料、有效策略。
㈡、 做大優勢
所謂做大優勢，就是做大學生的學科優勢，意思是善教舉措借力引領介子，促進會學行為，固化好學情緒，從而學好課程，即兌現學科缺憾逼近零，學科優勢發展更充分，學科成績漲分更明顯。首先，師生都要有解決學習困難的信心。事實證明，當學科優勢能量大於學科缺憾能量時，則學生個體學習順利，反之，則學生個體學習困難。因此，師生都應該相信任課教師引導學生利用學科優勢可以克服學科缺憾。其次，師生要有效協同，切實把用心發掘、努力呵護、有效利用和充分發展學生的學科優勢貫徹到師生導學始終，即迪賞初我、策劃怨我、導建新我、領向超我，以幫助他們遠離呆學、厭學、低分，上道會學、好學、學好。其三，教師有序激勵學生個體做實最愛，做成最對，做活最熟，做強最會，做大最好，做出精彩。
㈢、徹底教學
所謂徹底教學就是，任課教師徹底地教所教的一切，讓學習困難攜帶者有序利用學科優勢建構個性圓滿的素養結構。首先，師生在學習困難解決的過程當中，充分展開三主四步對話，有效促進善教舉措、引領介子、會學行動協調互動，堅持用工匠精神做到迪賞初我、策劃怨我、導建新我、領向超我，努力做成學習困難攜帶者遠離學習困難，邁進學習順利。其次，要強調學習困難攜帶者在學科課程學習當中必須精通學習規劃內的所學智元，做到一個智元沒有完全獲得決不去觸摸下一個智元。其三，任課教師要設法促進學習困難攜帶者將最熟智元與學科知識點建立儘可能多的聯結，從而實現有個性全面發展，讓每個學習困難攜帶者做成學科素養的全人。
㈣、全息評價
所謂全息評價是指全素質、全方位、全過程評價學習困難攜帶者的學科素質發展水平，這樣可以更客觀、更公正、更公平地評價學生的學習成果。全素質評價就是對學習困難攜帶者的技能、情感、智力、知識、語言諸方面的發展水平實施綜合評價。全方位評價就是家長、老師和同學都參與學科素養髮展的評價。全程評價就是執行課評、周平、月評、期評、年評和總評這個評價序列。
五、必需環境
即三主交互，四步對話。這就是以善教舉措、引領介子、會學行動為對話三方，以迪賞初我、策劃圓我、導建新我、領向超我為導學序列，直奔會學、好學、學好。它的拓撲結構如圖1所示。
六、必做序列
㈠、迪賞初我
1. 目的：啟迪學生賞識起初的自己，以增強自尊心和自信力。
2．介子：（1） 學情量表；（2）素養碼單；（3）潛能量具。
3. 教路：組建微群→採信指導→發掘優勢
4. 學路：申請入群→提交報表→自建小組。
5. 互動：（1）組建微群→學情量表→申請入群；（2）採信指導→素養碼單→提交報表；（3）發掘優勢→潛能量具→自建小組。
6. 組建微群→學情量表→申請入群。任課教師利用《學情量表》，診斷學生是否攜帶學習困難，動員學習困難攜帶者申請幫助他們知道自己的學科缺憾，發掘背後的學習潛力，以正視學科缺憾。
（1）任課教師班級微群給全體發送《學情量表》，指令他們認真閱讀它的指導語，再讓學生試做任一題目，訓練他們學會作答。
（2）讓學生個體在WiFi線上獨立答卷。答卷時間到，教師提醒學生：“請你檢查答卷，看看有無漏答和多答，如果有，請補正。”
（3）任課教師發送微信，出示學科缺憾評分的標準和方法，並進行講解，然後讓學生執行評分和總分。之後，任課教師出示學習困難等級評定常模，學生確定自己的學習困難等級，並在問卷上標記自己的學科缺憾條目，且按照呆學、厭學、低分這個序列歸類。
（4）任課教師與學生個體在線溝通，輔導學生正確認識學習困難。首先，幫助他們正確理解學習困難，即：學習困難，是學科課程學習的負能量，它的主徵是呆學、厭學、低分，具有伴隨性，但可以克服、消除。成因是教育環境的誤導作用，滑道是誤導→呆學→低分→厭學。其次，幫助他們正視學習困難。學習困難是學科缺憾的集合，任何一個學科缺憾都蘊藏著學習潛力。例如，某生學科成績低分，任課教師應該幫助他看到他總有學得很好的部分，即使考試得零分。又例如某生認為：“考試考好考壞我無所謂”，任課教師要讓他知道這種厭學情緒的背後是他學習輕鬆，沒有心理負擔。
（5）緊接著，任課教師提示：我想結束我們的談話，你現在感受怎樣？當學生回答他更自信、更自尊時，教師再問：你有什麼想法？當學生回答需要老師繼續幫助，教師可以說自己在做“學習困難解決志願者活動”，詢問他（她）是否願意參加，學生如果回答願意，任課教師給學生髮送“學習困難解決志願者活動申請表”，讓學生下載打印申請書，填寫需要的信息，經家長簽字同意後，拍照該申請書，發送給任課教師，任課教師審閱學生申請書，之後，讓家長為他（她）申請班級微群。
7. 採信指導→素養碼單→提交報表。課教師採用《素養編碼》，引領學生從過往作業中採集學科素養信息。
（1）任課教師指導學生收集某學科過去的作業本和考試卷，按照學科教材的目錄疊好並裝訂成冊，妥善保管，以備用。
（2）教師給班級微群發送《素養碼單》，如表1所示。然後，任課教師逐項解釋，讓學生學會採集作業信息。之後，讓學生個體獨立採集題目答案的正誤信息，即在表1的表格中對號畫√畫×。
（3）任課教師指導學生對《作業信息採集表》實施分類彙總，即統計學生答題個數（n）和題目的目標信息各行畫√的個數（m），然後算出15種素養元素的佔有率m/n，再後技能、情感、智慧、知識、語言分類並對其元素的正確率做歸一處理。
表1 學生學科素養碼單
（4）任課教師指導學生個體觀察歸一處理的結算結果，按照序列“技能、情感、智慧、知識、語言”依次找出它們最大佔有率的元素及其編碼，以及佔有率，進而對佔有率再做歸一處理。
（5）任課教師指導學生個體整理上述處理結果，建立學科素養5元組，並彙集相關信息，這就是學生個體的學科優勢。學生個體按照編碼、構型、標杆（加粗楷體表示）、素養元素佔有率，把學科優勢的具體數據記錄下來，以示學科優勢被確認。例如：
1）11111，觀察(感受(識記(事實(詞語，|0.25|0.20|0.30|0.15|0.10|。
2）12112，觀察(認同(識記(事實(語句，|0.21|0.19|0.20|0.15|0.25|。
3）12131，觀察(認同(識記(方法(詞語，|0.30|0.25|0.15|0.16|0.14|。
8. 心理輔導→潛能簡述→報告潛能。任課教師指導學生個體利用《潛能簡述》解讀學科優勢，並且結合學科缺憾的背後潛力，從而報告學科潛能，以啟迪學生個體賞識起初的自己。
（1）任課教師把《潛能簡述》發送給班級微群，並做解釋，使學生學會使用它。接著，任課教師提醒學生個體提取學科優勢數據，讓學生個體從《潛能簡述》當中找到自己的學科優勢，再讓學生個體讀取關於自己的學科優勢的描述。例如
1）11111，觀察(感受(識記(事實(詞語，擅長識記，且能用詞語觀察、感受事實。
2）12112，觀察(認同(識記(事實(語句，擅長語句使用，且能觀察、識記、認同事實。
3）12131，觀察(認同(識記(方法(詞語，擅長觀察，且能用詞語觀察、認同、識記方法。
⑷、幫助學生逐條找到學科缺憾背後的正能量，引導他們正視學科缺憾。⑸、指導學生把學科優勢背後的學習潛能與學科缺憾背後的正能量彙集起來，建立自己的學習潛能清單。⑹、師生溝通，針對學生的學習潛能清單列舉相關優秀人才，鼓勵學生正視學科缺憾，認定學科優勢，從而悅納初始狀態的自己。
㈡、策劃圓我
1. 目標：鞭策學生規劃圓滿的自己，以提升規劃力和自控力。
2. 資源：（1）知識清單；（2）思維導圖；（3）進度安排。
3. 教路：落實最好→延伸最熟→鋪開最能。
4. 學路：明確目標→確定策略→制定規劃。
5. 互動：（1）落實最愛→知識清單→明確目標；（2）延伸最熟→思維導圖→確定策略；（3）鋪開最能→進度安排→制定規劃。
6. 落實最愛→知識清單→明確目標。首先，教師把即將學習的學科單元的《知識清單》發送給學生個體，並作簡明講解至學生會用為止。其次，引領學生確定最喜歡的知識點。教師提問：你喜歡本單元《知識清單》之中哪5個知識點？讓學生在5分鐘內從《知識清單》之中勾出。教師又一次提問：這五個知識點，你更喜歡哪3個知識點？讓學生在1分鐘內從《知識清單》之中勾出。教師再一次提問：這3個知識點，你最喜歡的是哪1個？讓學生在3秒鐘內從《知識清單》之中勾出。其三，教師提醒學生按照W（）抄錄最愛知識點。其四，將最愛知識點素養5元組與學科優勢5元組進行比對，從而提出學科優勢增容目標和升級目標。比如學科優勢5元組為觀察(感受認同(識記(事實(詞語（11111），且其各元素的佔有量為依次為0.25、0.2，0.3，0.15，0.1，而最愛知識點素養5元組是觀察(認同(識記(事實(語句（12112），且各元素的理論佔有量依次為0.28、0.22，0.18，0.12，0.2，則完成本單元學習後，期望全息評價和階段測評得到各個元素的統計結果依次是0.28、0.22，0.18，0.12，0.2，則視為學科優勢增容目標依次為1-0.28，1-0.22，1-0.18，1-0.12，1-0.2，即0.72，0.78，0.82，0.88，0.8。學科優勢升級目標是：情感1級感受升級到情感二級認同，語言1級詞語升級到語言2級語句。
7. 延伸最熟→思維導圖→確定策略。⑴、教師指令學生提取學科優勢的素養5元組，比如觀察(認同(識記(方法(詞語（12131）。⑵、把學科優勢的載體智元分解到智子，前例的智子有三個，即：①觀察(方法(詞語（10031）；②認同(方法(詞語（02031）；③識記(方法(詞語（00131）。⑶、教師指導學生從作業中收集課程目標信息編碼為10031、02031、00131的知識點，編寫出12131素養5元組的知識清單。⑷、教師指導學生根據知識清單的邏輯關係用思維導圖軟件製作出學科優勢的知識點思維導圖。⑸、在學科優勢的知識點思維導圖的添加即將學習的學科單元的知識點。⑹、用不同顏色的彩色筆標記不同的新質智元鏈和新質智元網。對於智元鏈要指出其特徵，包括線性智元鏈、棧式智元鏈、樹式智元鏈。對於新質智元網也要指出其特徵，包括輻射式智元網、集中式智元網。⑺、教師指導學生根據新質智元鏈和新質智元網的特徵選擇學習策略。比如，棧式智元鏈和樹式智元鏈採取單個智元間聯結學習策略，輻射式智元網採用發散生成習策略，集中式智元網可以採用整合生成學習策略。把各種學習策略依據新質智元鏈、新質智元網最高級微目標從前往後升冪排列，以建構學習策略褳。
8.鋪開最能→進度安排→制定規劃。這裡以學科優勢素養5元組觀察(認同(識記(事實(語句（12112）為例展開說明。⑴、抓住最能。該學科優勢素養5元組的實質是，擅長用語句認同、識記所觀察到的實事，因而其最能是擅長使用語句。⑵、教師指導學生把該智元分解到智子，即：①觀察(事實(語句（10012）；②認同(事實(語句（02012）；③識記(事實(語句（00112）。⑷、分類蒐集新課知識點。比如，①觀察(事實(語句（10012）有15知識點；②認同(事實(語句（02012）有17個知識點；③識記(事實(語句（00112）21個知識點。⑸、計算課時學習任務。根據經驗，大多數學生可以在8分鐘內習得一個智元，則學生一課時可以習得5個智元。⑹、計算本單元的教學時間。先求出智元或知識點總量，即15+17+21=53（個）智元，再算53÷5=11（課時）。⑺、安排進度。在思維導圖的新質智元鏈和新質智元網當中截取11個教學片斷，從而根據11個教學片斷中最高微目標從前往後升排列，並標記教學時間序列。⑻、制定規劃。教師指導學生整理發展目標、學習策略和進度安排，並填寫《學習規劃用表》，以規劃新我建構。
㈢、導建新我
1. 目標：引導學生建構新質的自己，以提升執行力和創新力。
2. 資源：（1）目標全集；（2）思維導圖；（3）答題卡片。
3. 教路：落實最愛→延伸最熟→鋪開最能
4. 學路：選定智元→自修智元→績效報告。
6.情境刺激→目標全集→選定智元。⑴、教師利用國家建設的新成就、科技創新的新成果、人們亟待解決的問題、日常生活的需要、學習當中的疑惑等做素材，創設各種生動有趣的虛擬情境，以刺激學生感官，激發學習需求，感受到學習內容。⑵、教師明確學習內容，學生訪問WiFi收藏，學科《目標全集》，點擊知識點的名稱，確定要學習的智元，領取微型學案。
7.督促研修→微型學案→自修智元。⑴、教師在WiFi學生群中，觀察學生依託微型獨學，提醒學生基本弄懂每個智元，較多地解答微型學案中的問題和習題，並把答卷提交到微友群，即學生優勢互助小組。⑵、師生依託WiFi+學生優勢互助小組，引導學生展開學習成果交流，教師強調學生更好地弄懂每個智元，較正確地解答微型學案中的問題和習題，小組長把組內最好的答卷提交到班上微友群。⑶、師生依託班級微友群，展開組際交流，教師強調學生做到完全弄懂每個智元，合理建立完全每個智元的思維導圖，完全作答微型學案的問題和習題。⑷、教師給學生個體發送《積分手冊》，學生個體訂正獨學答案，檢查無誤後，填寫題目答卷，提交給任課教師。
8.即時評價→答題卡片→績效報告。⑴、教師收藏學生個體提交的《積分手冊》，並點擊它的“積分”欄目，小程序自動完成正誤判斷、計分、記分、積分，以及答題正確率。⑵、系統自動語言、知識、智力、情感、技能諸素養元素的正確率計算，再對語言、知識、智力、情感、技能諸素養元素的正確率分別做歸一處理，並觀察其結果，提取它們當中的最大值及其映射的素養元素，按學科優勢結構模式排序、編碼，並記錄新我容量。例如，W（12212）=｛0.20，0.20，0.25，0.15，0.20|觀察，認同，理解，事實，語句｝。⑷作出解釋，讓學生個體知道學績、強項、弱項和努力方向。⑸、師生會話，幫助差距較大的學生個體找出不足，明確原因，提出補修措施。
㈣、領向超我
目標：引領學生走向超越自己的境界，以提升學生的責任感和適應力。
資源：（1）積分手冊；（2）糾錯題本；（3）素養量表。
教路：全程積分→攻克難關→導評星級。
學路：全面評價→圓滿功課→自定願景。
互動：（1）全程積分→積分手冊→全面評價；（2）導克難關→糾錯題本→圓滿功課；（3）導評星級→素養量表→自定願景。
6.全程積分→積分手冊→全面評價。本環節用於周評和月評。首先，系統實施正誤判斷、計分、記分、積分，以及答題正確率。其次，估計學科優勢容量，即點數前述知識清單之中的知識點個數。其三，計算學科優勢密度，即m/n，m為學科優勢容量，n是學科教材當中出現的不重複的知識點總數。其四，對答題正確率、各種素養元素的佔有率執行初始狀態與階段評價的平均分數執行Z檢驗，當Z≥1.96，雙側p≤0.05，則進步顯著，否則進步不大。最後，輸出、打印學生髮展報告，向學生反饋全面發展水平和優勢發展水平，明確指出不足。
7．導克難關→糾錯題本→圓滿功課。教師向學生個體解釋時評、周評和月評結果，發送糾錯題本，要求學生把錯題摘錄下來。然後指導學生明白錯因，首先，把錯題歸因為沒精通知識點；其次，歸因為學習態度，即是否看清楚、想明白、查仔細、寫正確；第三，歸因學習技術，是否思路清晰、方法適切、技能過硬、技巧熟練、習慣較好。 最後，主動糾正錯題和自主完善新我。
8. 導評星級→素養量表→自定願景。本環節適應期評、年評和終評。期做法與時評、周評、月評大同小異。不同的是，第一，採用素養量表，包括會學量表、好學表和學科試卷，實施學業水平統一檢測；第二，採用Z檢驗來推斷群組學業水平是否有顯著進步，再採用積差相關分析方法明瞭學業進退與會學行為、好學情緒檢測項目的相關程度，從而明確群組學業進退原因，鼓勵發展強項縮小弱項，從而促進群組學好課程，即全體學生的學業水平有顯著提高；第三，評出全面發展水平，分為一星級、二星級、三星級、四星級、五星級，正確率依次為0.54以下、0.55→0.64、0.65→0.74、0.75→0.84、0.85以上；第四，評價學科優勢發展水平，包括優勢密度和優勢升級的提高狀況，做法與優勢認定相同；第五，評定總分，即平時成績和統測成績按4:6計入學科成績；第六，向學生提交學科發展報告，星級-優勢-總分；第七，指導學生確立願景，即高三選修和大學選報志願，例如某生物理學科發展報告的結論是“5-22322-91”，則可建議他高三可以選修物理學科，可以報考大學物理專業；又如某生的化學學業發展報告的結論是“1-12131-59”，則可建議他高三可以不選修化學，可以不報考大學化。學生接受了任課老師的建議表明他們自定了願景。
七、保障措施
㈠、健全實施機構
湖南省教育科學心理健康教育研究基地系湖南省教育科學研究院與祁陽縣第四中學共建的學術機構。因此，它必須按照《湖南省教育科學研究研基地管理辦法》，根據本校實際健全機構和完善制度。根據《學習困難解決方案》的實施需要，建立領導小組、執行小組、秘書小組、課題小組，從而陸續建立、充實教師團隊，並做實學生群組。領導小組組長由祁陽縣第四中學校長擔任，執行小組組長由心理健康教育研究基地負責人擔任，秘書小組組長由心理健康教育研究基地首席專家擔任，教師團隊和學生被試來自我校和我縣兄弟學校的各科任課教師及其學生。任課教師是承擔學習困難解決的組織者、引導者、管理者，學生是學習困難攜帶者，又是學習困難解決的志願者和受益人。自然組織形態為三級連鎖，即教學班級、互助小組、學生個體依次連鎖，微信在線組織形態為班級微群、小組微群、一對一微友連鎖。
㈡、招募學科負責人
利用WIFI和QQ的手機端向朋友圈傳播《學習困難解決方案》，向校內外招募中小學學科負責人，幫助他們申請研究項目，直到他們成為項目研究主持人。
㈢、培訓骨幹成員
培訓班分為主題集訓和單項指導。前者分為項目設計培訓、項目啟動論證培訓、項目實操培訓、項目結項培訓。後者分為項目組負責人和教師個體培訓。各種培訓都是WiFi在線輔導，解決骨幹成員在項目研究中周遭的具體問題。
㈣、研發導學資源
本方案以WiFi+微型課件為導學通道，支持善教舉措、引領介子和會學行動等三方主體展開有序的、有度的、有效的互動對話，以做成迪賞初我、策劃圓我、導建新我、領向超我。很顯然，本方案要開發的導學資源就是微型課件，包括圖1所示的引領介子的全部。這裡的微型課件由知識點名稱、微問題、微知識、微習題、微答卷、微目標、微程序等7部分構成。微目標被標識在微課件的知識點名稱、問題編號、習題編號、答卷題號的後邊。上線方式是WiFi+微型課件，讓它執行課程目標信息編碼、存儲、傳播、利用、管理數字化，比如智元習得評價當中的答案正誤判斷、計分、記分，以及作業積分、效果評價都執行數字化運算，這樣課程目標導向、控制、中介、測度、激勵諸功能都看得見了。
㈤、展開學科實踐
在湖南省教育科學心理健康教育研究基地的指導下，項目責人帶領研究成員在學科教學過程中嚴格執行《學習困難解決方案》，及時收集教學效果和不良反應信息，並及時上傳給湖南省教育科學心理健康教育研究基地。之後，湖南省教育科學心理健康教育研究基地根據項目實施計劃，隨時進行現場調研，定期進行項目實施情況評估，快速反饋項目推廣研究質量信息和存在的關鍵性問題，提出快捷解決問題的有效辦法。定期總結交流，即每季度最後一個月的最後一個雙休日，利用WiFi，組織子項負責人在線交流子項實施情況，從而展開研討，改進項目推廣措施，完善子項實施成果，學術秘書歸納、總結子項實施經驗，不斷補充和完善《學習困難解決方案》，力爭被試學生學科素養髮展更健全，教師專業成長要精彩，學校教學質量提高更顯著。
㈥、實施結論分析
項目實施中期和末期，湖南省教育科學心理健康教育研究基地根據項目實施計劃進行評估，在評估前給予指導、評估中嚴格評審項目研究結論分析，重點在以下幾方面把關。
1． 三主四步對話讓實施目標都落地。即：（1）三主四步對話讓會學落地，（2）三主四步對話讓好學落地，（3）三主四步對話學好落地。立論依據是三主四步對話的被試滿意度與被試會學、好學、學好前後測分數的積差相關係數。
2．四步對話讓實施原則都生根。即：（1）四步對話可以給足尊重，（2）四步對話可以做大優勢，（3）四步對話可以徹底教學，（4）四步對話可以讓全息評價落地。立論依據是三主四步對話的被試滿意度與給足尊重、做大優勢、徹底教學、全息評價的被試滿意度的積差相關係數。
3．三主四步對話讓學生髮展更圓滿。即：（1）迪賞初我可以提升學生的自尊心與自信力，（2）策劃圓我可以提升學生的規劃力和自控力，（3）導建新我可以提升學生的執行力和創新力，（4）領向超我可以提升責任感和適應力。立論依據是前述4個分論點的前項滿意度與後項滿意度的積差相關係數。
㈦、形成研究成果
項目負責人按照湖南省教科學規劃課題的管理辦法整理項目實施成果，通過WiFi手機端提交給湖南省教育科學心理健康教育研究基地，本基地接受項目實施成果材料後，邀請專家進行評審，把優秀成向上級學術團體和教育雜誌社推薦，讓他們有更多獲得交流、發表和獲獎的機會。
湖南省教育科學心理健康教育研究基地整理《學習困難解決方案》的項目實施成果，向湖南省教育科學規劃辦申報基地“《學習困難解決方案》的推廣實施研究”成果，爭取專家認同和省教育科學規劃辦認可，獲得湖南省教育科學工作者協會肯定和授獎。
㈧、把關主要技術:
積極推行智元教學。人們習慣知識點教學，並創造出種種微課模式。這些創新成果的應用已在在學校領域鋪天蓋地，給了師生教學許多好處。但是，知識點教學埋汰了的知識點的部分育人價值，無形中把教師設計和學生明確教學目標變成了苦差使，給師生加重了學科教學的心理負擔。為了知識點教學的不足，我們提出智元和智元教學。
知識點的育人價值至少包括技能、情感、智慧、知識、語言5大類。這些育人價值最終要被學生內化為學科素養，所以我們的視野中，它們就是學科素養，還認為技能、情感、智慧是學科素養的能量態，知識是學科素養的信息態，語言學科素養的物質態。很顯然，學科素養跟宇宙保持了一致性，因此，用數學來刻畫學科素養也就水到渠成。
歸類我國學科課程的具體目標的自然語句，我們可以發現課程教學具體教學目標有三種形態，即：（1）技能(知識(語言，例如：說出細胞結構的名稱。這裡，“說出”屬於技能；“細胞結構的名稱”既屬於知識，有屬於語詞。（2）情感(知識(語言，例如：認同細胞的定義。當中，“認同”是情感，細胞的定義既是知識，又是語句，因為細胞的定義是“細胞是生物體機構和功能的基本單位”。（3）智慧(知識(語言，例如：理解基因分離定律。這裡，“理解”屬於智慧，基因分離定律是知識，其內容要用到語句表述，也屬於語言。很顯然，知識點的育人價值形態，也就是前述3大組合類型。現行課程具體目標設計是價值取向的，因而其結構形態應該是知識點名稱鏈接育人價值集合。可想而知，智元就是學科知識點及其育人價值的集合。
基於前邊的初步認知，引進我國中小學課程標準的具體標準的知識分類，重組我國中小學課程標準的具體標準的常用動詞表，結合知識表達的語言形態，我們可以建立技能、情感、智慧、知識、語言等5類素養的集合，即：A=｛a1，a2，a3|觀察，表達，操作｝；B=｛b1，b2，b3|感受，認同，領會｝；C=｛c1，c2，c3|識記，理解，應用｝；D=｛d1，d2，d3|事實，原理，方法｝；E=｛e1，e2，e3|詞語，語句，語篇｝。根據數學的乘法原理和上述三類學科具體目標的自然語句格式，可以求出知識點的育人價值的信息編碼。第一種句式有：A(D(E=｛，，...，，，...，，｝，共有27種3元信息編碼。仿此，求出B(D(E和C(D(E的3元信息編碼。因此約定，知識點名稱為M，n=1，2，3，...，；知識點育人價值編碼通式為，i=1，2，3；則學科具體目標，即學科課程的智元的信息編碼有3類81種，格式有M（）；M（）；M（）。
用智元做學科教學的基本單位的好處是，學科課程具體目標的表述和理解變得簡捷，比如說出細胞結構的名稱寫作“細胞結構（）”，更重要的是它們可以讓課程目標的測度功能落地，即利用a、b、c的下標計分、記分和積分，有助於實現學生素養測評的全面評分和全程積分，從而改變學科課程教學重結果輕過程的弊端。智元教學的策略有點式智元生成教學、鏈式智元生成教學、網式智元生成教學和網式智元整合教學。
做實微課目標數字化。微目標就是知識點的教學目標。微目標信息就是知識點及其育人價值。數字化，這裡是指人們按照一定的邏輯語句用自然數字將把資源信息轉化為數字串的過程。微目標信息數字化就是以M（）；M（）；M（）等3種模式為依據，把知識點的教學目標信息轉化為數字串，從實現課程目標信息編碼、存儲、傳播、利用、管理數字化，做到課程目標功能，即導向、控制、中介、測度、激勵諸功能都落地。
根據心理學原理可知，人們學習一個知識點應該同時習得素養的序列是技能、情感、智慧、知識、語言，故而微目標信息編碼的模式應該是M，很顯然，M（）；M（）；M（）等3個式子當中對於技能、情感、智慧是三現一，這說明學科具體目標的能量信息有缺省。這樣，用M（）；M（）；M（）來數字化微目標信息容易給教師編碼和學生理解帶來不便。為此，我們約定，微目標的構型是知識點名稱攜帶技能、情感、智慧、知識、語言等學科素養的元素構成的5元組。同時，把微目標信息的構型模式擬定為“知識點（技能(情感(智慧(知識(語言）”，編碼模式擬定為W（），式中a、b、c、d、e依次表示技能、情感、智慧、知識、語言，i=0，1，2，3；當中僅表示缺省的能量態素養目標。根據乘法原理可求得微目標共有576（=4×4×4×3×3）種。微目標信息編碼的方法就是在智元編碼缺省的能量態素養位置加“0”，並去掉下標abcde。例如：（1）說出細胞結構的名稱；（2）認同細胞的定義；（3）理解基因分離定律。可以依次編碼為細胞結構（11111）、細胞的定義（02022）、基因分離定律（00232），繼而用學科課程目標全集以W（）格式存儲微目標信息編碼，以微課件載體實現微目標信息傳播數字化，以WiFi+微課件為通道實現微目標信息利用數字化，以全息評價為手段實現微目標信息管理數字化。
師生共建優勢互助組。優勢互助組就是學習困難攜帶者按照學困生優勢互補原則組合而成的學習小組，它可以實現小組成員在學習上的互幫互助。可以分為同質優勢互助組和異質優勢互助組。前者的小組成員學科優勢標杆同質異級，後者的小組成員學科優勢標杆學科優勢標杆學科優勢標杆異級同質。每個小組由3至5名學生組成，設組長1人，輪流值周。
師生共建優勢互助小組就是師生以教師培訓→班級授課→小組互助→微群輔導→個體幫助為行動序列合作建設學科優勢互助組。教師培訓，是領銜機構和實施機構合作對志願參與學習困難解決的任課教師的上崗培訓，幫助他們提高《學習困難解決方案》的執行力，發送方案→教師自修→在線考察→頒發資證。班級授課，執行新課教學，行動序列是：個體獨學→小組共研→班級交流→教師疏評。小組互助，包括班級授課的小組共研和微信在線的小組互助，行動序列是：互評答卷→提取問題→共研求解→提交答卷。個體幫助就是微信交流，微型課件+師生對話。微群輔導→個體幫助是本方案的核心部分，圖1是其拓撲圖。
嚴把觀測結果分析。即鋼化觀察學生個體發展、教師專業成長、學校教學質量。
1．鋼化學生素養髮展評估。（1） 學生基本達成會學。學生被試群體會學前後測評平均分數變異水平為Z1.96，雙側P0.05。（2）學生基本達成好學。學生被試群體好學前後測評平均分數變異水平為Z1.96，雙側P0.05。（3）學生基本達成從低分到高分的躍遷。學生被試群體某科作業中語言等級變異水平為1.96，雙側P0.05；學生被試群體某科作業中知識等級變異水平為1.96，雙側P0.05；學生被試群體某科作業中技能等級變異水平為1.96，雙側P0.05；學生被試群體某科作業中情感等級變異水平為1.96，雙側P0.05；學生被試群體某科作業中智慧等級變異水平為1.96，雙側P0.05；學生被試群體好學前後測評平均分數變異水平為Z1.96，雙側P0.05。
2．鋼化觀測教師專業成長評估。（1） 三主推進打得開。教師三主推進行動的學生滿意度變異水平1.96，雙側P0.05；（2） 三體合作拽得動。教師三體合作行動的學生滿意度變異水平1.96，雙側P0.05；（3） 四步跟進拿得起。學生四步跟進自評滿意度變異水平1.96，雙側P0.05； （4）四步對話要把準。教師四步對話行動的學生滿意度變異水平1.96，雙側P0.05。
3. 鋼化學校教學質量發展評估。① 省市縣學業水平考試學校成績同比，被試學科平均分數變異水平為Z1.96，雙側P0.05；② 省市縣教育質量評估學校教學質量得分當年在省市縣處於顯著地位，即。③ 被試學科獲得省市縣教學質量表彰。
我最該感謝誰
學校生源差，成績差更應該進行課改！關鍵是往哪裡改，改什麼，薄弱學校的學生，底子薄，基礎差，非智力因素問題更大。比如：興趣、愛好，習慣、持久力、意志力、自制力等各方面。薄弱學校的課改，一定要符合學校實際，不能生搬硬套，從培養學生的學習興趣入手，寓教於樂，讓學生體驗成功的快樂……。課程教學從基礎入手，從簡單做起，循序漸進，充分相信學生的潛能，逐步使學生樂學、會學到學會。這樣的課改必定會收到很好的效果。
無名良子
因材施教，如何教？學生的情況是抓手？
因此，教學改革，不應該因學生基礎差而停止。
不只如此，我們還有充足的理由說：正因為學生的基礎差，教學改革才更加緊迫。
基礎好的學生，具備較強的自學能力，適應力也較強。基礎差的呢？缺少興趣，缺少動力，自制力較差。這時，如果還按原來的程式教學，如果還一味地埋怨學生，如果還習慣於責備批評，勢必會打壓學生的熱情，澆滅他們僅有的一點學習慾望。
所以，深入地研究學生，瞭解他們的知識儲備，洞悉他們的慾望需求，紮實地推進教育教學改革，探索與他們的實際相適應的教育教學方法，就顯得特別重要。
鄭顯亮
你好，很高興參與這個問題的回答。
從你提出的這個問題來看，你或許對學校進行課程改革存在著一些困惑或者誤解。因此，你才會覺得生源差、成績差的學校可能無法進行課程改革。
然而，事實恰恰相反！這樣的學校更應該堅定地走課程改革之路。只有這樣，才能是學校從落後的泥潭中掙脫出來，重新煥發青春。我個人覺得，要提高對課程改革的認識，首先，你要了解什麼是課程改革？
課程改革是學習方式和教學方式的轉變，改變課程過於注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。是傳統學習方式的“被動性、依賴性、統一性、虛擬性、認同性”向現代學習方式的“主動性、獨立性、獨特性、體驗性與問題性”轉變過程。
其次，你要知道課程改革的主要任務是什麼？
課程改革的主要任務是更新觀念、轉變方式、重建制度。即更新教與學的觀念；轉變教與學的方式；重建學校管理與教育評價制度。
課程改革讓學生學會認知，學會學習，學會交流，學會合作。讓他們睜開眼睛看自然界、看社會、看生活。
只有堅定不移的走課程改革之路，我們的學校，我們學生才會脫胎換骨，將會有更加多樣和廣闊的前景。
楽亦卬
為什麼生源差？？
這個問題顯而易見:基礎教育跟不上！！！
這才是重點！
或者說因為不是重點學校，所以好的生源搶不到！
但是，有的老師最喜歡的就是這種原生態的孩子！沒有課餘的補習，沒有家長的督促……往往這樣的孩子會一鳴驚人！
教育真的很難！
教人難！
育人難！
