部編三年級上冊和下冊各有一篇看圖說話，上冊在第四單元給了三幅圖畫，要求學生猜測接下來會發生什麼事，進行故事續寫，下冊的看圖說話出現在第二單元要求學生仔細觀察圖片，將圖畫上的內容描寫清楚。
針對這兩種不同的看圖寫話類型，下面結合學生習作，筆者就如何避免跑題以及文章如何出彩與大家分享一下我的經驗。
上冊是看圖續寫故事，要求學生基於圖片上學生的對話來猜測故事的內容，進行故事續寫。我們來看一下教材圖片：
這樣的命題不難，除非學生完全脫離圖片寫了毫不相關的內容，一般不容易跑題，但是想要寫出新意卻不容易。需要注意的是雖然命題給出三幅圖片，但並不是叫學生描寫這三幅圖片的內容，倘若學生把寫作重點放在描寫圖片，只在最後猜測了接下來的故事，很有可能犯頭重腳輕，重點不突出的問題，這是等同於跑題的致命錯誤，如果是考試將會導致嚴重失分。
基於筆者的教學經驗，這種命題的結果一般情況下將帶來嚴重千篇一律的故事情節，就連題目也會大概率重合，“過生日”，這一題目在我所教的班級中出現的概率便在百分之五十以上。這些同學寫作的內容不外乎同學們去李曉明家為李曉明過了一次生日，這是基於學生最日常的生活經驗來寫的，但是還沒有達到寫故事的更高要求，不管是故事情節還是故事的趣味性都沒有達到。
那麼還有沒有更好的過生日的主意和辦法呢，續寫故事畢竟是寫故事，學生可以天馬行空發揮自己的想象啊！適當增加故事情節，在教學過程當中，我就從這一方面啟發學生：還可以有哪些過生日的方式，有同學提出在教室給李曉明過一個生日，把李曉明邀請到自己家裡給他過一個生日，或者去公園去飯店給李曉明過一個生日等等，這就在一定程度上不一樣了，但無形中製造了困難，解決這些困難就創造了故事情節，豐富了故事內容。比如一位同學寫在教室給李曉明過生日，然而如何說服老師就成了一個困難，在口語交際中我們經常會有這樣的說話訓練——如何說服別人，這位同學便從生活的角度出發設身處地設計出和老師的對話，在我看來，這種設計就是有了新意，開始具有了一定的故事編寫的嘗試和技巧。這樣的文章明顯比去李曉明家裡給李曉明過生日有意思的多，也更有話說。
下面我們來看兩篇學生習作：
過生日
早上李曉明來到教室，看到同學們圍圍成一群在討論什麼，李曉明走過去聽見小紅說：“我上個星期過九歲生日，媽媽給我買了一個大蛋糕”，小美說：“我的九歲生日那天我們全家人一起過的，”李曉明聽後默默地走開了，他趴在桌子上想：我也快過生日了，可是爸爸媽媽在外地工作啊。
李曉明的好朋友小剛知道後，就把這個消息告訴了大家，同學們都覺得李曉明好可憐，一位同學說：“我們給李曉明過一個生日派對吧？”於是大家一起來到李曉明的家裡，吹了氣球，放了禮物，做好蛋糕等。同學們把李曉明的家裡裝飾得五彩繽紛。同學們躲起來，李曉明回到了家，開門一看，我的家怎麼變得五彩繽紛了，同學們從四面八方跳了出來，一起說：“生日快樂”，李曉明哭了起來說：“謝謝大家”。
這天是李曉明過的最開心的生日。
特別的生日
關淑華
今天，李曉明剛到學校就看到同學們圍在一起討論什麼事，他走到旁邊一聽，原來同學們在討論過生日，小美說完小剛說，到李曉明說的時候，他的臉紅了，傷心地跑掉了
同學們跑到辦公室問老師：“李曉明怎麼一聽到過生日就難過？”，老師回答說：“李曉明上個星期五就過生日了，可是他的爸爸媽媽在外地工作，從來沒有給他過過生日。”
“我們給李曉明在教室過一個生日吧？”，班長說“好啊好啊”，同學們一起回答。
但老師不同意在教室給李曉明過生日。班長鼓足了勇氣對老師說：“老師，一年中就有一次生日，你就滿足了曉明的願望吧，求你了”，小美說：“老師，我們不能讓小明傷心，給他過一次生日，給他一次過生日的機會吧”，小剛說：“老師，就讓他過一次生日吧，他爸媽也不容易”。全班同學都說讓李曉明在教室裡過生日”，老師只好答應了。
同學們開始裝扮教室，李紅買了一個大蛋糕，王麗買了一包氣球裝扮教室，李華明買了許多彩帶，把玻璃和黑板裝飾得非常漂亮，班長去把李曉明叫來，當李曉明見到同學們的時候，高興地流下了眼淚說：“謝謝你們”，李曉明覺得這是一個最美好的生日，因為蛋糕裡面充滿了朋友的友誼和同學們的愛。
續寫故事類的看圖說話可以讓故事變得曲折生動，又貼近自己的生活經驗，這就要求學生去開動腦筋，發散思維。之前我發過兩篇續寫故事的文章，一個是《小狗學叫》，另一個是《帶刺的朋友》的敘寫，那兩篇文章都能夠從故事情節的角度進行設計，讓人讀來津津有味，而不是簡單的去敘述一件事情。三年級的孩子已經開始閱讀童話、寓言、神話故事，在這些故事的啟發之下，他們完全可以去進行編寫、創造故事，發揮自己的想象力。這也是在教學過程中，我們應當著力啟發學生去做到的。這兩篇習作雖然不完美，但已經明顯可以看出作者的心思和努力，它們已近開始變得更好了。
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