都說三年級是小學第一個分水嶺，但因為疫情，學校遲遲無法開學,這個超長假期，到底該不該給孩子報個輔導班呢？
不報吧，看著身邊大部分的媽媽們大多從一二年級就給孩子報輔導班，都說真正的“起跑線焦慮”是三年級，擔心再不報班孩子成績掉下來就追不上了；
報吧，又擔心孩子牴觸，破壞孩子對學習的興趣，造成反作用。媽媽圈裡還有一種說法是，過早上輔導班的孩子學習沒有後勁兒，到高年級時容易對學習產生逆反心理。
盧梭的教育論著《愛彌爾》中提出，在兒童的早期學習上，“不僅不應當爭取時間，而且還必須把時間白白地放過去”。就是在強調讓兒童盡情地遊戲玩耍，反對用課程學習擠佔兒童的遊戲時間。
那麼這個輔導班，究竟是報還是不報為好呢？
回答這個問題，我們先來看看下面3個案例：
● 第1個：輔導班當救星
小玲是一個很乖的孩子，一年級的時候，小玲媽媽像大多數媽媽一樣，給小玲報了奧數、編程、英語、鋼琴、跳舞等等課外班，最多的時候，小玲一個週末要上十多個課外班，學習、藝術、特長一樣都沒落下。
一開始確實有效果，小玲在成績上也有明顯的優勢，但是隨著升入三年級，小玲在學校上課開始不專心，東張西望，問她就是“我已經學過了”。這種學習狀態逐漸被帶入課外班，四年級的時候，
成績開始明顯下滑。小玲媽媽認為可能是輔導班不適合孩子，開始一個又一個的給小玲換輔導班，雖沒有太大起色，但也不敢停了課外班，畢竟報了輔導班都這樣，如果不報，學習豈不是更差？
致家長：
盲目選擇輔導班，不可取。
過多的輔導班對孩子的精力是一種消耗，很多校外輔導班都是在帶孩子超前學習，孩子回到學校時發現老師教的都是自己差不多已經會的，就失去了對學習新知識的好奇和興趣。而這一時期，孩子的成績很可能看上去還不錯，孩子會有種“看來我不認真學習，成績也挺好”的錯覺，久而久之，
學習的惰性會越來越強。● 第2個：平時都會，一考就跪
小源現在四年級，小源媽媽當年是個學霸，從小源上了幼兒園，就開始在家全職帶娃。幼升小的暑假開始，小源媽媽就給他報了奧數班，每次上完奧數課的課後作業，小源媽媽都陪著小源一起做，如果做錯了，就及時指出，並給他講解。
漸漸的，小源養成了做一道題看一看媽媽的習慣，遇到不會的，就停下來等著媽媽的講解。
升入三年級之後，雖然小源的作業在媽媽的輔導下還可以很好的完成，但一到考試，原來會的題，也不會做了。小源媽媽嘗試找了很多題目給小源練習，成績卻還是上不去。尤其到了四年級，這樣有心無力的狀況就更多了。
致家長：
依賴性學習，不可取。
家長在輔導孩子學習的時候，大部分是直給，直接輸出個孩子，起到的作用只是當時的“每題交付”，看上去每道題都能做對，但時間長了，形成依賴性，缺失了自主思考的能力。
與其一味追求數量和難度，不如從培養孩子獨立的思考習慣開始。
● 第3個：野蠻生長
魚兒今年五年級。從魚兒小時候，魚兒的爸媽都認為孩子能學成什麼樣就學成什麼樣，沒必要報什麼輔導班，是那塊料兒怎麼都能學得好，不是那塊料兒再怎麼費勁也沒用，所以對魚兒的學習基本沒操過心。
魚兒二年級以前成績都能跟著走，在班裡能保持中上水平，然而，等到三、四年級的時候，魚兒的成績就掉了下來，現在到了五年級，看見別的同學都是各種輔導班報著，更是覺得自己能力不足，甚至對父母開始有抱怨，
對學習的牴觸情緒越來越高。
致家長：
野蠻生長，不可取。
一、二年級的成績具有很大欺騙性，小時候學的好並不能代表後邊也可以很順利。
三年級本身是小學一個重要的分水嶺，特別在數學學習上，一、二年級主要考察的是孩子對算式的記憶，解決數學問題時大多隻要一兩步，但三年級開始用到三步，有時還會用到括號，不再是對孩子單純記憶的考核，而是思維了。
一、二年級單純靠記憶能夠取得好成績的孩子，到了三年級思維的弱勢就會凸顯出來。
尊重孩子的發展規律，不過度干涉孩子的學習沒錯，但在孩子學習遇到困難時，及時給予孩子幫助和引導，也必不可少。
以上是幾個比較有代表性的真實案例，每個孩子的家庭情況，上輔導班情況都各有不同，但都有一個共同點，就是都絆倒在了“三年級滑坡”這個坎兒上。
報不報輔導班，並不是幫助孩子跨過“三年級滑坡”這道坎兒的關鍵，重點是：
有沒有抓住三年級這個從記憶到思維轉型的關鍵時期。孩子的成績之所以在三年級出現滑坡，就是沒有轉過思維這道彎兒。
為什麼說三年級
是養成數學思維的關鍵？
很多家長認為，孩子在一二年級的時候，學的內容很簡單，根本不需要著急，等以後出現問題了再補也來得及。
殊不知，這就像起高樓打地基，兒童時期的地基越深越牢，未來能起的樓就越高越雄偉。
皮亞傑認知發展理論表明，7-11歲的孩子正處於具體運算階段，在這個階段幫助孩子培養邏輯思維能力，將達到事半功倍的效果。
而錯過這個時間，不是說就無法形成數學思維，而是需要花費更多的精力。
因為思維的發展，並不是一蹴而就，而是在經過長時間無意或刻意的練習，一點一滴形成的。
而這些，在校內的學習，因為課時和教學任務緊張，老師只能帶領孩子完成課內單個知識點的學習，而忽視了從整體出發的思維方法才是數學的學科核心。
如果未能在三、四年級完成必要的能力培養，後續的數學學習將越來越被動，孩子所承受的壓力也將越來越大。
差距，就是這麼拉開的。
第四季《最強大腦》裡的數獨天才胡宇軒，從6歲開始練習數獨，在小學時考上了育才學校中科院實驗班，只上了4年就跳級，初中上了2年，現在在北京第八中學少年班，12歲就讀高一，還被清華大學錄取。13歲就撂倒了日本名將。
幫助胡宇軒年少成名的並不是非凡的智力，而是他從小就注重培養的邏輯思維能力！
那麼，怎麼培養數學思維呢？
可是數學思維說起來看不見也摸不著，到底該怎麼培養呢？
今天給大家推薦一套數學書《玩吧，數學世界》，跟別的數學書不同。
這是一套用歷史來講數學的，一共分為七本，分別從數數，平面圖形，立體圖形、測量、概率等七個方面講解這些數學概念的歷史，從埃及人的測量到現代的測量術，所有的數學概念都是引用的實例。
像裡面就講了西方雕像的黃金分割法，這道題是去年的高考數學題，但這個書是小學生看的，從小學就給孩子培養這種從生活中思考數學的習慣，同時還介紹了，西方是黃金分割點，東方則是金剛分割，兩者有差異，但都能產生美。西方的是穩健，東方的是舒展。這套書的內容非常稀缺，把數學史、數學概念、數學思維聯繫起來，能夠讓孩子把複雜的數學還原成簡單的內容。
如果你的孩子在上小學，這套書特別合適他，可以點下面的鏈接購買。
如果你的孩子在上中學，
則強烈推薦你購買《喚醒思維的數學書》，這本書的作者是張鶴。
可能你沒聽過這個名字，但在北京，他特別有名。他是北京中學數學特級教師，北京市正高級教師，第八屆蘇步青數學教育獎獲得者，海淀區基礎教育名家稱號，他還曾經在北京四中教過八年書。
北京四中有多牛大家應該聽過的。
他特別推崇培養學生的數學思維，就是提高學生研究問題的能力，而不是單純只做題型講解。
因為對數學來說，只有思維是最本質的，思維強才是力量，不是題做得多、方法多了，數學就能學好了。思維只有往上發展，想提升思維就要不斷思考問題，複習知識時一定要知道知識背後的東西。
訓練思維也是提高理解能力，題能看懂，看懂就會做。
他的這本書就是訓練孩子的數學思維的。他還推薦給大家一個方法，就是裡面的每一個例題，孩子在看了書，做了之後，一定要講給家長聽，當然也可以組成學習對子，相互講題，一定要讓對方聽懂，然後這個題才算過了。大家可能也知道，這就是費曼學習法，是效率最高的學習法。
如果你的孩子在上幼兒園，
則有一套《玩出來的數學思維》則更合適他。這是人民郵電出版社出版的優質幼兒數學書。
幼兒《玩出來的數學思維四冊》：
小學生《玩吧！數學世界七冊》
中學生《喚醒思維的數學書》
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