期末考試之後，孩子拿到試卷，家長才發現，試卷上的寫話，寫得沒有順序，作文的篇章結構不完整，句子描寫也不夠細緻，整篇作文沒有很好的思路。
要命的是，馬上就三年級了，直接從寫一段話跳到了寫整篇的作文，難度上了好幾個等級，怎麼辦？
這幾點新三年級一定要知道：
“一句話”升級成“一段話”
老師向同學們提出一個問題：“誰能說出你們家有幾口人？”
同學們覺得這個問題太簡單，小手如林。
小紅第一個回答：“我家有6口人！”
小張說：“我，我媽，我爸爸！”
“不對！你應該說：有爸爸、媽媽和我。”
……
大家各說各的，都以為自己說得好。可是，沒有一個回答讓別人滿意。老師讓大家先停下來。老師慢慢地說：“大家雖然能說出數量，但是不能說出完整的話啊！”
“老師，什麼叫完整的話？”大家很想知道完整的話是怎麼回事。
老師微笑著看著小紅，讓她以“我家有6口人”開始，按正確的順序說出自己全家的人口。
小紅想了想，很流利地說：
“我家有6口人，由爺爺、奶奶、爸爸、媽媽，還有我和小弟弟，組成了一家人。”老師用讚許的目光看著小紅，說：“很有順序，話說得很完整。”
小紅很高興，大家都為她鼓掌。
小朋友們興奮起來，紛紛舉手：
“我會說……”
“我要說……”
教室裡沸騰起來！
老師順勢而導：“如果能對爺爺、奶奶、爸爸媽媽，還有自己，小弟弟、小妹妹，加上一點兒語句的修飾就更好了。”
同學們議論紛紛，選擇了“敬愛的、親愛的、可愛的、聰明的、調皮的、閒不住的、快樂、笑容滿面”等詞語做修飾，把句子說得很生動……
老師又說：“大家趁熱打鐵，把句子寫下來吧！”同學們迫不及待地寫起來。教室裡響起一片“唰唰唰”寫字的聲音
這節課的學習過程中，學生經歷了“感知—認知—反饋—調節—強化—遷移”等心理過程，老師引導學生說話、寫話，寫話有順序，語句要完整。
學生掌握了表達的基本方法，就很容易做到：從一句話開始，進一步說一段連貫的話，並寫下來。
抓一段話的“牛鼻子”
老師問：“同學們，你們參加了六一兒童節活動。一回到家，媽媽最急切地問你一句話，是什麼？”
大家幾乎異口同聲：“今天的六一兒童節，你玩得怎麼樣？”
“你怎麼回答呢？”
大家又是異口同聲：“我今天玩得很開心！”
“如果媽媽接著問,怎麼開心呢？”
“呃……這個……呃……這個……”
“幹嗎這樣問一句答一句，而且支支吾吾的？你就不能靜下心來，仔細回想，向媽媽做個完整的彙報嗎？”
“問題就在這裡，我們平時都很會概括的回答問話，雖然很簡短、很乾脆，但是不能連貫、具體地說下去。”
“這個問題怎麼解決呢？”
“
你的第一句話，概括了你過六一兒童節活動的感受。這就是這段話的牛鼻子，是你需要表達的中心意思。你要是能根據這個中心意思，把具體的感受順著說下去就好了。”“怎樣順著說下去呢，因為你感覺真開心，是從你的感覺器官來的。那就從你的感覺器官進行聯想吧！”
“過六一兒童節的時候，最先使你得到信息的感覺器官是眼睛，眼睛看的多，看得細，就能說得好。我們先把眼睛看到的主要現象說出來。然後是耳朵聽到的，眼觀六路，耳聽八方嘛。”
“同學們表演了精彩的節目：有的同學跳的舞蹈可優美了。有的同學唱的歌很好聽，好像百靈鳥在叫。”小徐同學打開了話匣子。
“我們玩了好長時間，肚子有點餓了。這時候，老師給我們送來了蛋糕，我們每個人都吃了一小塊，這個蛋糕太好吃啦……”
“最後，把自己頭腦裡的感覺和想法也說出來。”
“六一兒童節，真好玩！”
“這次六一兒童節活動，我很難忘。”
……
“現在，我們把前後幾句話連貫地說出來，就是一段完整、通順的話，這是一篇很好的微作文啊！”老師高興地說。
老師以“總述句”開頭，從眼、耳、鼻、口、手腳、大腦等感覺器官入手，把大家帶到在學校裡過六一的情境中去，同學們就有很多話想說，從這一段的“牛鼻子”——“中心意思”開始，串聯起來，就成了一篇很好的作文。
當然了，一篇好的作文，不是平白直敘就好，還要“修枝剪葉”。重要的部分要寫得詳細，突出重點。次要的部分略寫，不必要的部分可以不寫。在寫完草稿之後，對語句做些修改，讓語句通順、生動，就成了一篇好文章了。
文理啊，從段落來說，就是表達的思路。從篇幅上講，就是文章的結構。同學們邊學邊練，才能出口成章，下筆如有神。
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