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教育基礎知識和基本原理
1. 簡述生產力與教育的關係。
生產力對教育的制約作用——決定教育發展水平
記憶口訣：水蝌蚪方結龜
（1）生產力水平決定教育的規模和速度。
（2）生產力制約人才培養的規格和教育結構。
（3）生產力制約教學內容、方法、組織形式與手段。
教育對生產力的促進作用——經濟功能
記憶口訣：兩再一新促生產
（1）教育是勞動力再生產的基本途徑。
（2）教育是科學知識再生產的最有效形式。
（3）教育是進行技術創新的一個重要手段。
簡述政治經濟制度與教育的關係。
政治經濟制度對教育的制約作用
記憶口訣：體內性質兩權一目的
（1）政治經濟制度決定教育的性質。
（2）政治經濟制度決定教育的宗旨與目的。
（3）政治經濟制度決定教育的領導權。
（4）政治經濟制度決定受教育權。
（5）政治經濟制度決定教育內容和教育管理體制。
教育對政治經濟制度的影響作用
記憶口訣：人魚公主促政治
（1）教育培養政治經濟制度所需要的人才。
（2）教育促進政治民主化。
（3）創造一定的社會輿論為政治服務。
（4）完成年青一代的政治社會化。
簡述學校教育在人的身心發展中起主導作用的表現。
記憶口訣：嚴規範塑個性
（1）學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展方向做出社會性規範。
（2）學校教育具有加速個體發展的特殊功能。
（3）學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響具有即時和延時的價值。
（4）學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。
簡述確立我國教育目的的依據 。
記憶口訣：三人一社會
（1）特定的社會政治、經濟、文化背景。
（2）受教育者的身心發展規律。
（3）人們的教育思想。
（4）馬克思關於人的全面發展學說。
中學課程
1. 簡述課程標準的含義及作用。
含義：課程標準是課程計劃的具體化，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件。它規定了學科的教學目的和任務，知識的範圍、深度和結構，教學進度以及有關教學法的基本要求。
作用：課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據，是編寫教科書和教師進行教學的直接依據，是衡量各科教學質量的重要標準，是國家管理評價課程的基礎。
2. 簡述課程內容三種文本表現形式。
課程內容的設計包括課程計劃、課程標準、教材三個層次。
（1）課程計劃
課程計劃是根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件。課程計劃是課程設置的整體規劃，它對學校的教學、生產勞動、課外活動等做出全面安排。
（2）課程標準
課程標準是課程計劃的具體化，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件。它規定了學科的教學目的和任務，知識的範圍、深度和結構，教學進度以及有關教學法的基本要求。課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據，是編寫教科書和教師進行教學的直接依據，是衡量各科教學質量的重要標準，是國家管理評價課程的基礎
（3）教材
教材是教師和學生據以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料。其中，教科書和講義是教材的主體部分，故人們常把教科書與講義簡稱為教材。
中學教學
1. 簡述我國現階段的教學任務。
記憶口訣：雙基+德、智、體、美
（1）使學生掌握系統的現代科學文化知識，形成基本技能、技巧。
（2）發展學生智能，特別是培養學生的能力和創造力。
（3）發展學生體力，促進學生的身體健康。
（4）培養學生科學的世界觀、良好的思想品德、健康的審美情趣和良好的心理
素質。
2. 簡述教學過程的基本規律。
記憶口訣：艦長傳教
（1）直接經驗與間接經驗相統一的規律。
（2）掌握知識與發展能力相統一的規律。
（3）教師主導作用與學生主體地位相統一的規律。
（4）傳授知識與思想教育相統一的規律。
3. 簡述教學工作的基本環節。
（1）備課——上課前的準備工作，是教好課的前提。
（2）上課——教學工作的中心環節。
（3）佈置、檢查課外作業。
（4）課外輔導。
（5）學生學業成績的檢查與評定。
簡述上好課的具體要求。
記憶口訣：慕容芳氣購泰語書
（1）目的明確。
（2）內容正確。
（3）方法得當。
（4）結構合理。
（5）語言藝術。
（6）氣氛熱烈。
（7）板書有序。
（8）態度從容。
簡述啟發性教學原則的含義及貫徹要求 。
含義：啟發性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺掌握科學知識，提高分析問題和解決問題的能力。
貫徹要求：
記憶口訣：小豬動手毒死農民
（1）加強學習的目的性教育，調動學生學習的主動性。
（2）啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力。
（3）讓學生動手實踐，培養學生獨立解決問題的能力。
（4）發揚教學民主。
簡述理論聯繫實際教學原則的含義及貫徹要求。
含義：理論聯繫實際原則是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯繫上去理
解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂學會、學以致用的目的。
貫徹要求：
記憶口訣：小聯在鄉下訓練運用能力
（1）書本知識的教學要注重聯繫實際。
（2）重視培養學生運用知識的能力。
（3）正確處理知識教學與技能訓練的關係。
（4）補充必要的鄉土教材。
簡述科學性和教育性相統一教學原則的含義及貫徹要求。
含義：思想性和科學性相統一原則是指既要把現代先進科學的基礎知識和基本技能傳授給學生，同時也要結合知識、技能中內在的德育因素，對學生進行政治、思想教育和道德品質教育。
貫徹要求：
（1）確保教學的科學性。
（2）發掘教材的思想性，注意在教學中對學生進行品德教育。
（3）重視補充有價值的資料、事例和錄像。
（4）教師要不斷提高自己的專業水平和思想修養。
簡述直觀性教學原則的含義及貫徹要求。
含義：直觀性教學原則是指教學中要通過學生觀察所學事物或教師語言形象地描述，引導學生形成對所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發展認識能力。
貫徹要求：
（1）正確選擇直觀教具和現代化的教學手段。
（2）直觀教具的演示要與語言講解結合起來。
（3）要重視運用言語直觀。
（4）防止直觀的不當和濫用。
簡述班級授課制的優缺點。
記憶口訣：大養人，教主導，學集體；限獨立，少動手，難個別，缺靈活
（1）班級授課制的優點
①有利於經濟有效地大面積培養人才。
②有利於發揮教師的主導作用。
③有利於發揮學生集體的作用。
（2）班級授課制的缺點
①教學活動多由教師直接做主，學生的主體地位或獨立性受到一定的限制。
②學生的學習主要是接受現成的知識，動手機會少，不利於培養探索精神、創造
能力和實踐能力。
③教學面向全班學生，強調的是統一，難以照顧學生的個別差異。
④教學內容和教學方法的靈活性有限。
中學生學習心理
1. 簡述提高記憶能力的方法。
（1）明確記憶目的，增強學習的主動性。
（2）理解材料的意義，少用機械記憶。
（3）對材料進行精細加工，促進深度理解。
（4）運用組塊化學習策略，合理組織材料。
（5）運用多重編碼方式，提高加工質量。
（6）注重複習方法，防止知識遺忘。
簡述如何有效地組織複習。
記憶口訣：幾份飯多多結合
（1）及時複習，經常複習。
（2）合理分配時間。
（3）分散複習與集中複習相結合。
（4）反覆閱讀與試圖回憶相結合。
（5）複習方法要多樣化。
（6）運用多種感官參與複習。
簡述有意義學習的實質及條件。
有意義學習的實質：有意義學習的實質是將新知識與已有知識建立起非人為（內在的）的和實質性（非字面）的聯繫。
有意義學習的條件：
記憶口訣：材料意義+新舊知識+心向
①學習材料的邏輯意義；
②有意義學習的心向；
③學習者認知結構中必須具有適當的知識，以便與新知識進行聯繫。
簡述建構主義學習理論。
（1）建構主義知識觀
①知識並不是對現實的準確表徵，也不是最終答案，而只是一種解釋、一種假設。
②知識並不能精確地概括世界的法則。
（2）建構主義學生觀
①建構主義強調學生經驗世界的豐富性，強調學生的巨大潛能。
②建構主義強調學生經驗世界的差異性。
（3）建構主義學習觀
①學習的主動建構性。
②學習的社會互動性。
③學習的情境性。
簡述如何激發學生的學習動機。
記憶口訣：創情境、控水平、妥獎懲、善歸因
（1）創設問題情境，實施啟發式教學。
（2）根據作業難度，恰當控制動機水平。
（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。
（4）正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。
簡述如何培養學生的學習動機。
記憶口訣：需要立志，自我歸因
（1）瞭解和滿足學生的需要，促使學習動機的產生。
（2）重視立志教育，對學生進行成就動機訓練。
（3）幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。
（4）培養學生努力導致成功的歸因觀。
簡述有效促進學習遷移的教學。
（1）精選教材。（2）合理編排教學內容。（3）合理安排教學程序。（4）教授學習策略，提高遷移意識性。
簡述學習策略的類型。
可將學習策略分為三類：
第一類是認知策略，認知策略是加工信息的一些方法和技術，即信息加工的策略。包括複述策略、精細加工策略、組織策略。
第二類是元認知策略，元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，即對信息加工過程進行調控的策略，包括對自己認知過程的瞭解和控制策略，有助於學生有效地安排和調節學習過程。包括計劃策略、監控策略、調節策略。
第三類是資源管理策略，是指有效地管理和利用環境和資源，以提高學習效率和質量。包括時間管理策略、環境管理策略、努力管理策略、資源利用策略。
中學生髮展心理
1. 簡述皮亞傑認知發展階段理論。
皮亞傑將人的認知發展劃分為四個階段：
（1）感知運動階段。
年齡是 0 ～ 2 歲， 在這個階段獲得了客體的永恆性。
（2）前運算階段。
年齡是 2 ～ 7 歲， 此階段的特徵有： 萬物有靈論； 一切以自我為中心； 思維具有
不可逆性、 刻板性； 沒有守恆概念等。
（3）具體運算階段。
年齡是 7 ～ 11 歲， 這個階段的標誌是守恆觀念的形成； 思維運算必須有具體的
事物支持， 可以進行簡單抽象思維； 理解原則和規則， 但只能刻板遵守規則， 不敢改
變； 思維具有可逆性。
（4）形式運算階段。
年齡是 11 ～ 16 歲， 此階段能夠根據邏輯推理、 歸納或演繹方式來解決問題；能
夠理解符號意義、 隱喻和直喻， 能作一定的概括；思維具有可逆性、 補償性和靈活性。
2. 簡述最近發展區的含義及其教育意義。
（1）最近發展區的含義：維果斯基認為，兒童有兩種發展水平：一是兒童的現有水平，二是即將達到的發展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發展區。
（2）最近發展區的教育意義：
教學應著眼於學生的最近發展區，把潛在的發展水平變成現實的發展水平，並
創造新的最近發展區。維果斯基特別提出：“ 教學應當走在發展的前面。”
3. 簡述埃裡克森社會化發展理論。
（1）嬰兒期（0 ～ 1.5 歲）： 基本的信任感對基本的不信任感。
（2）兒童早期（1.5 ～ 3 歲）：自主感對羞怯與懷疑。
（3）學前期（3 ～ 6、7 歲）：主動感對內疚感。
（4）學齡期（ 6 ～ 12 歲）：勤奮感對自卑感。
（5）青年期（12 ～ 18 歲）：同一性對角色混亂。
（6）成年早期（18 ～ 30 歲）：親密感對孤獨感。
（7）成年中期（30 ～ 60 歲）：繁殖感對停滯感。
（8）成年晚期（60 歲以後）：完善感對絕望。
中學生心理輔導
1. 簡述學校開展心理健康教育的基本途徑。
（1）開設心理健康教育有關課程。
（2）開設心理輔導活動課。
（3）在學科教學中滲透心理健康教育的內容。
（4）結合班級、團隊活動開展心理健康教育。
（5）個別心理輔導或諮詢。
（6）小組輔導。
中學德育
1. 簡述品德的結構。
品德的心理結構包括四種基本心理成分：道德認知、道德情感、道德意志和道德
行為。
（1）道德認知：道德認知亦稱道德觀念。 道德認知是指對道德行為準則及其執行意
義的認識，是個體品德中的核心部分。
（2）道德情感：道德情感是根據道德觀念來評價他人或自己行為時產生的內心體驗。它與道德認知一起，是推動人產生道德行為或抑制不道德行為的內在動力。
（3）道德意志：道德意志是個體自覺地調節道德行為，克服困難，以實現道德目標的心理過程。
（4）道德行為：道德行為是實現道德動機的行為意向及外部表現。道德行為是衡量品德的重要標誌。
2. 簡述促進學生形成良好品德的方法。
（1）有效的說服。
（2）樹立良好的榜樣。
（3）利用群體約定。
（4）給予恰當的獎勵與懲罰。
（5）價值辨析。
3. 簡述科爾伯格的道德發展階段論。
（1）前習俗水平（10 歲以下）：懲罰與服從道德定向階段；相對功利道德定向
階段。
（2）習俗水平（10 ～ 20 歲）：尋求認可定向階段，也稱“好孩子”定向階段；
維護權威或秩序的道德定向階段。
（3）後習俗水平（20 歲以後）：社會契約定向階段；普遍原則的道德定向階段，
也稱原則或良心定向階段。
4. 簡述德育過程的基本規律。
（1）德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養提高過程.
（2）德育過程是促使學生思想內部矛盾運動的過程。
（3）德育過程是組織學生的活動和交往，對學生多方面教育影響的過程。
（4）德育過程是一個長期的、反覆的、不斷前進的過程。
5. 簡述知行統一原則的貫徹要求。
記憶口訣：強道德、加實踐、持統一、律自己
（1）加強思想道德的理論教育，提高學生的思想道德認識。
（2）組織和引導學生參加各種社會實踐活動，促使他們在接觸社會的實踐活動中
加深情感體驗，養成良好的行為習慣。
（3）對學生的評價和要求要堅持知行統一的原則。
（4）教育者要以身作則，嚴於律己。
6. 簡述疏導原則的貫徹要求。
（1）講明道理，疏導思想。
（2）因勢利導，循循善誘。
（3）以表揚激勵為主，堅持正面教育。
7. 簡述中學德育的途徑。
記憶口訣：一教二班三活
（1）思想政治課與其他學科教學。
（2）社會實踐活動。
（3）課外活動。
（4）共青團組織的活動。
（5）班會、校會、週會、晨會。
（6）班主任工作。
8. 簡述如何運用榜樣示範法。
（1）選好學習的榜樣。選好榜樣是學習榜樣的前提。我們應根據時代要求和學生實際情況，指導他們選擇好學習的榜樣，獲得前進的明確方向和巨大動力。
（2）激起學生對榜樣的敬慕之情。要使榜樣能對學生產生激勵作用，推動他們前進，就需要引導學生了解榜樣。
（3）引導學生用榜樣來調節行為，提高修養。要及時地把學生的情感、衝動引導到行動上來，把敬慕之情轉化為道德行為和習慣，逐步鞏固、加深這種情感。
中學班級管理與教師心理
1. 簡述如何對後進生進行教育。
記憶口訣：恆心才發光
（1）關心熱愛與嚴格要求相結合。
（2）培養和激發學習動機。
（3）善於發掘後進生身上的“閃光點”，增強其自信心和集體榮譽感。
（4）針對後進生的個別差異，因材施教，對症下藥。
（5）對後進生的教育要持之以恆。
2.簡述福勒等人提出的教師成長的三個階段。
教師在不同的成長階段所關注的問題不同，福勒和布朗根據教師的需要和教師在不同
時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段。
（1）關注生存階段
處於這一階段的一般是新教師，他們非常關注自己的生存適應性，可能會把大量的時間花在如何處理好與學生的關係上。
（2）關注情境階段
在此階段教師關心的是如何教好每一堂課的內容，一般總是關心諸如班級的大小、時間的壓力和備課材料是否充分等與教學情境有關的問題。
（3）關注學生階段
在此階段教師將更多地考慮學生的個別差異。自覺關注學生是衡量一個教師成長成熟的重要標誌之一。
3. 簡述教師成長與發展的基本途徑。
記憶口訣：看別人，看自己，多練習，多反思
（1）觀摩和分析優秀教師的教學活動。
（2）開展微格教學。
（3）進行專門訓練。
（4）反思教學經驗。
教師資格證筆試乾貨
教師資格證30分簡答題記憶口訣！（小學篇）
官宣：即日起在粉筆0.01元領教師資格證！
綜合素質想考過，這6個知識點不能忘！
想拿到法律法規16分，你至少要記住這15條！
這兩個模板背下來！材料分析28分到手！
這4個理論，年年都考！
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