布衣教師
- 這個問題從校長的角度考慮是對的。因為校長抓全校工作，教學成績不好影響學校“政績”。校長這樣說：教學成績不好的教師絕對不能算是一個好老師。尤其是唯分數論的時候，校長的話可以理解。打死校長也不會說：成績好不好都是好老師。
從老師的角度來說，大致認可這句話。為什麼這樣說呢？一個好老師不可能什麼都好，就是教學不好。
教學工作是學校的中心工作。
筆者分兩方面了來說這個問題：
01、如果是教學成績長期不好，真不是好老師。因為長時間教學成績得不到提高，說明該老師不是能力不強，就是主觀不努力。
教學成績不好，校長不會認為你是好老師，家長不好認為你是好老師，學生不好認為你是好老師。時間長了，同事也不會認為你是好老師。久而久之，自己都會認為自己不是好老師了。
02、如果是一個新老師剛開始教學工作，業務不夠熟練，偶爾或短期內成績不好，可以理解。不能說人家不算好老師。這樣的老師經過努力“脫穎而出”，大放異彩。所以校長最好先別下結論，會傷害新老師的積極性的。
筆者覺得，學校的中心工作是教學工作。好老師首先教學成績得好，當然其他方面也得好。如果除了教學成績不好，其他都好。學生和家長會讓這樣的老師教孩子課程嗎？自己想這樣的老師算不算好老師？就像一個廚師別的方面都好，就是菜做不好。大家說他是一個好廚師嗎？
星辰燦爛
首先我們來看一下題目——校長：教學成績不好的教師絕對不能算是一個好教師；從這個題目上看包括三個要素1、校長 2、教學成績不好的教師 3、好教師；其次呢，我們逐個分析一下這三個要素，第一個是校長，校長作為一個學校的長官要為教育局負責，那麼教育局考核一個學校的規則，就是一個校長應該努力的方向，據我所知現在教育局對學校的考核呈現多元化的一個趨勢，比如說學生活動的開展，比如說黨支部活動的開展，比如說學校餐廳管理等等所以一個學校的到底優秀不優秀現在來看不是唯分數論的，那麼從這個角度講，可能教學也不是一個教師是否優秀的唯一評判的標準；第二個是教學成績不好的教師，我們也不知道這個教學成績不好是如何定義的，是最後的期末成績不好（平均分）還是進步成績不好（接班成績）還是前三分之一（優等生）不好或者是後三分之一（後進生）不好，那麼假定我們說這個老師全部不好，作為一個校長也要看看這個老師平時教案有沒有認真寫，上課的過程是不是認真，有沒有遲到早退的現象等情況瞭解清楚了才能給出判斷；第三個是好教師，我們這裡再討論一下什麼樣的老師是好老師，是領導認可的教師是好教師，是學生認可的教師是好教師，是同事認可的教師是好教師，是論文期刊發表多的是好教師，是優質公開課多的是好教師？？？
綜上所述，我認為作為校長來說不能武斷地評判教師，對教師全面考察，給年輕教師更多的發展空間，給予教師更加客觀公正的評價！
讀在馬來西亞
我是一名教師，校長的話看似很正確，其實不然!教學成績好不好與學生息息相關。
1.學霸班的成績一定好
如果教師教的是學霸班級，教師根本不費力氣，學生的成績會很好。因為學霸班級的學生都是高智商的學生，幾乎都養成了愛學習的好習慣。
2.學渣班的成績一定差
如果教師教的是學渣班級，就算教師很用心很努力，成績也不一定好。因為學渣班級的學生都是調皮搗蛋的邊緣生，你拿他們真沒辦法。
3.平行的班級才能比較
如果每個班級的優等生、中等生和差生都是一樣的情況，這樣的平行班級才能比較。不要把不平行的班級拿來盲目的比較教學成績，這樣對教師不公平。
4.年輕教師成績更好
有許多學校總喜歡把好班交給老教師，把一般的或差點的班交給年輕教師。這樣不公平，其實年輕教師更有激情、更有時間、更想證明自己，所以會努力教好。
校長的話客觀上說有點道理，實際上說不完全正確!教學成績好不好不能判斷一個教師好不好，更與學生息息相關!
剛毅流暢
作為一線教師，看到這個問題，內心真是洶湧澎湃，五味雜陳。我們不可否認成績是教師教學的重要指標，老師是應該想辦法提高學生的學習成績。但是，也不能把成績作為衡量一個學生，一個老師的唯一標準。
第一，我們的教育是培養德智體美勞全面發展的人，是以人為本的，以學生髮展為中心的，如果單單強調學習成績，甚至犧牲孩子們的身心健康來獲取暫時的成績優異，這有些得不償失。第二，教學具有互動性，學生是學習的主體，除了教師的啟發引導，學生學習的積極主動性更加重要。第三，我們不得不承認，孩子們的智力確確實實是存在差異的，對有些孩子，重視他的身心健康比重視他一時的學習成績更加重要。第四，孩子的教育是需要家校聯合的，一個孩子他成績好壞，跟家庭環境關係也很大。第五，學校教學，重視成績沒錯，為了提高成績，老師們難免要給學生施加適當的壓力，但還是要注意分寸的，畢竟，孩子的身心健康比一時的成績更重要。
總之，作為老師，要想法設法做好自己的本職工作，授業解惑，調動孩子的積極主動性，努力提高孩子的學習成績，盡力而為，做到問心無愧。
程老師說教育87
校長說教學成績不好的老師不是好老師，這是站在學校的角度上說的，學校是一個組織，又不是課外輔導一對一，你說你有水平，但全班成績總體就是上不去，你咋讓校長在教師會議上表揚你能力強？
但是矛盾就在此。越是教學成績不好的老師，偏偏很多有才華，是真的肚子裡有知識。因為我孩子班級，小學無數次更換數學老師，我深有體會。
有的老師只給我們上兩週課，就被家長投訴，說孩子說這個老師連數學公式都說錯，每天也不佈置口算，這樣的水平咋能當老師？可是我孩子卻對我說，這個新老師講課真好啊，她教我們包裝盒怎樣裝東西時，講了好幾種方法，還讓我們親自操作一遍。
我說有的家長在群裡說這個老師數學公式都說錯了，我孩子輕描淡寫地說她之前不是教我們這個年級的，數學公式可能忘了，剛剛拿到課本，但她稍微一看，就記起來了，這個老師講課很生動，會啟發我們打開數學思路。
但學校還是把這個老師撤了，換了一個據說有豐富教學經驗的老教師，老教師對我們班很嚴厲，擅長題海戰術，往往其他班都放學了，唯有我們班還在做數學題，果然期末考試我們班數學成績大幅度提高，校長很高興，老教師又一次榮獲優秀教師的稱號。
但是孩子卻還是很懷念被撤掉的那個老師，說那個老師講課真的很好，只是同學們不喜歡那個老師上數學課動不動就做實驗，家長不喜歡那個老師給孩子佈置作業太奇葩，又是思維導圖又是實驗心得。
lin0220
任何事情加上“絕對”兩個字，“絕對”有問題了，呵呵，特別是教學這一塊：
第一，如果單純是指教學考試成績，這裡面要說的太多，首先，學生的基礎。沒有任何一個老師敢誇口說，他可以把一個平均分不及格的班級一兩年帶到八十分以上，哪怕他是特級教師，享受國務院津貼；其次，學校、班級的氛圍。如果，這所學校沒有積極向上的學風，沒有團結一致的班風，沒有力爭上游的教風，一個老師再努力也是事倍功半的；第三，當地的教育環境。一個不尊師重教社會環境，很難讓老師產生職業榮譽感，也會影響到教學成績！
第二，什麼叫做教學質量？它包括了考試成績，學生的學習習慣，學習方法的掌握，學習理念的確立，某次教學成績不算很好，就能說老師不稱職？
第三，一個校長用單一的評判標準來評價老師，一定會導致老師為了考試成績用盡各種手段，甚至讓學生作弊，甚至自己想辦法弄虛作假！
一個老師是否合格、稱職，是一個綜合性的考量，不要搞一刀切的霸道作風！
樟樹病人
教學成績不好的教師絕對𣎴是好教師，說出這句話的如果是不懂教育的外行或家長還可以原諒，因為他們都是以成績優劣來評價教師好否，但是如果是學校校長，這樣的話是有失偏頗的。
是否好教師首先要回答好成績好是怎樣來的：如果以犧牲教師、學生健康，靠題海戰術，靠犧牲其它學科時間換來的好成績，這樣的教師能算好教師？如果班上有某位學生影響自己成績，想方設法讓其轉班或轉學換來班上有好的成績，這樣的教師能算好教師？如果有什麼好的經驗不交流，好的資料不分享，沒有大局觀和協作精神，用這種方法取得好成績，這樣的教師是好教師？禁止學生參加健康有益的課外活動，甚至體育鍛煉，爭分奪秒換來好成績的教師能算好教師？
教師成績不好也要辯證地看，：有的教師才參加工作，經驗不足，難免成績不好，要用發展眼光看，要給他希望，只要他虛心好學，愛崗敬業，關愛學生，一個都不放棄，這也是好教師；有的年輕教師勇於創新，積極探索教育教學改革，不排除教學成績效果不是很好，但是學生綜合素質顯著提升，學習愉快，這樣的教師也是好教師！
好教師一定是愛崗敬業，真愛學生，用廣博學識引領學生健康成長，做到既育人又育分，這樣的教師才是真正意義的好教師！
文昌雅士
教師的教學成績好不好，有幾個方面的因素：
一是教師自身綜合素質，教育能力和教學水平，對學生的凝聚力、引導能力、管理協調能力。這是基本功。
二是教師的責任心。嚴厲的老師整體成績較好，寬鬆的老師少數成績好。雖然我們不提倡逼學生，但事實表明，逼是提高成績最有效的方式之一。
三是學生的努力程度，學習態度，學習目標。這是重點。師傅領進門，修行靠自身。如果自己不努力，什麼人來也教不會。所以能考上清北的學生，多數不是靠老師。
四是班主任的管理水平，協調能力，責任心。協調包括老師間的協調，學生間的協調，師生間的協調和家校協調。班主任一定要不辭辛勞，帶領班級團結一致，積極向上。
五是班級全體教師的配合。一個班級，光某一個或某兩個老師強，其它都不行，慢慢的整個班級都會墮落。先是學生墮落，被部分科目拖後腿漸漸失去信心；然後是積極的老師墮落，捆綁式考核，你這一科再好，只要有一兩個科目嚴重拖後腿，你的考核也是上不去的。
六是學校總體的大環境，校風學風，不是看標語，而是看行動。這是基礎。學校一團糟，領導不管事，學生不想學，老師不想教，成績怎麼好得了？少數人的努力幹不過大環境。
一個學校整體成績不好，校長應該找自身的問題，而不是指責老師：教學成績不好的老師不是好老師。這樣也可以說，幹不出好成績的校長絕對不是好校長。像有些地方，校長是體育老師，還自以為自己啥都懂，瞎指揮。
七是家長的配合及對孩子的引導、管教。家長對學習的態度決定著學生的學習態度。有什麼樣的家長，就有什麼樣的學生。
睥睨千秋
校長：教學成績不好的教師絕對不能算是一個好老師！你如何看待？我認為很片面，我的理由如下：
1. 我先來說說如何評價一名學生， 對於一個學生來說，考試成績肯定是考查學生在校學習情況的一個重要指標，但不應該是唯一指標。學生應該在德、智、體、美、勞各方面全面發展。如果把分數當成衡量學生好壞的唯一標準，成績好則一俊遮百醜，這樣做，是不符合全面發展的教育方針的，也不符合素質教育重在能力的要求的。所以說學生成績不是衡量學生的唯一標準！因為我們大家都知道，不可能每個學生都能學習好。
2. 學生評價體系的改變導致教師評價體系的改變，作為一名老師如果可以將學生教好，同時讓一些成績欠缺的學生學會感恩，知恩，懂恩，能在德/體/美/勞展現一個方面也非常不錯，老師的教育也是成功的。
3. 影響教學成績的因素比較多，如果老師教的是好的班級，我相信大部分老師都能較好，學生本來就比較自覺，老師只要稍微引導就能把成績教好，還有就是學生的喜好，有些老師比較幽默，學生喜歡老師就喜歡學習，我身邊就有一位老師的聲音比較好聽，學生都喜歡上他的課，那不可能老師為了引起學生的興趣改變自己很多方面吧。
4. 之前看到一個報到，有一個數學老師去教政治，老師整天就讓學生背政治，結果期末考試學生考的很好，你能說這位老師的教學成績突出？這樣的學生缺乏了自我思考的能力，如果給學生變通一下，可能學生就不會思考了！
綜上：我認為老師的職能是育人，然後才是學習，如果能讓學生在某一個方面取得好的成績，我覺得這位老師就是成功的！
你說呢？
我是教育領域創作者，同時也是一名教育工作者。我一直堅信好的教育，還是應該給人帶來成功體驗。以上就是我的全部分享，希望能對讀者有所啟發。謝謝大家!歡迎關注！歡迎在評論區發表自己的看法！
Today物理
我覺得校長的想法非常正常，也非常正確。
俗話說不想當將軍的士兵不是好士兵，在崗位上就要把崗位的職責做好，教師的主要職責就是教學，如果主業都荒廢了，還談什麼是好老師。
我們來看看教師的主業到底是什麼。根據《中華人民共和國教師法》，教師的權利第一條就是：進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗；第三條為：指導學生的學習和發展，評定學生的品行和學業成績。此外，在第五章考核中，明確學校或者其他教育機構應當對教師的政治思想、業務水平、工作態度和工作成績進行考核。而這裡的業務水平和工作成績，主要就是以學生的學習成績為重要指標進行考核的。
提問者可能希望教師在教育孩子的過程中承擔更多的責任，這無可厚非，但教師的主要職責一定要明確，另一方面，現在有一種聲音認為學生成績好不好都不太重要，到了社會那些初中畢業的掙的錢比博士還多，我這裡不討論讀書是不是有用，對持讀書無用論的家長，你大可把孩子接回家不接受學校的教育，但學校就是學習的地方，學生的天職就是學習，如果一個學生成績不好，至少在學校期間時候無論如何不會認為是一個好學生的。這就好比一個不正常上班的，或者上班敷衍的員工，雖然可能是一個稱職的爸爸，富有愛心的媽媽，對老人尊敬孝順的子女，但在老闆眼裡，肯定不會是一個好員工一樣。
