用户68431221
一般来讲，多数老师在课堂上都比较喜欢提问成绩好的学生，这是人之常情。因为好生积极回答问题，可以活跃课堂气氛，而后进学生则可能是一问三不知甚至故意捣蛋。但问题是：作为一个具有专业素养和人文情怀的教师，更应该多提问后进学生，要善于发现他们身上的闪光点，并通过鼓励夸奖的当时激发他们的学习愿望，“多元智能理论”和“皮革马利翁效应”都在一一应证“好孩子都是夸出来的”。后进学生更需要教师的关爱，他们的心理问题得不到及时解决，就会破罐子破摔，老师上课也上不消停。
孤独王子666
我是老师，我来回答。
老师上课比较喜欢提问成绩好的学生还是成绩差的？
视情况而定。一般情况下，提问处于班级中等水平的学生，我需要从平均水平出发，了解我的讲授与学生接受的兼容程度，以便根据学生反馈的情况，及时调整授课的节奏和内容。
新授课，又比较有难度的地方，需要提问成绩好的学生，他们的回答有助教的功效，把我的问题，经过他们的理解，用更适合学生思维方式的语言，表述出来。
复习课，比较基础简单的知识，提问成绩差的学生，既了解他们复习后的效果，回答正确又起到鼓励他们学习信心的作用。
还不能忽略的是，那些活泼外向，上课积极喜欢发言的学生，这是我的粉丝，我的捧哏，不能冷落他们的热情。
至于有人说，老师上课就爱提问和老师单独补课的学生：一，首先，有请我单独补课的，我必欣然前往。粉笔灰不能变大米，我吃大米也得花钱买，学生有提高，我有收入，学生有成绩，我有业绩，何乐不为？
二，他有实力单独请我上课，已经额外有所得，我们有时间在课堂外单独提问解疑，我为什么还要在课堂上和他墨迹？
三，别忘了，我也是读书出身，我和那些勤奋好学的学生本能的“惺惺相惜”。
或者你以为，有几个豪门里子弟，官宦家儿女会立志投身教育事业？真实情况是读师范的我们大多来自平民百姓家庭，我对那些请不起家教的学生有着天然的同情。
欣赏和同情，当然我必须上课提问他们，在我小小的能力范围内，我有我能维护的公平。
四，说得再实际些，学校考核我成绩的标准是一个班，而不是单独补课的那几个人，哪多哪少，我不知道？
我单独给他们补课，他们成绩已经在上升了，我课堂有时间为什么不顾及成绩没有提高的学生？我不要班级平均分了？
综上所述，事实就是这么个事实，情况就是这么个情况。
三人行有我为师
你好，我是涓月老师，很高兴回答你的问题。你的问题是老师上课比较喜欢提问成绩好的同学还是成绩差的同学。作为一名教师，我想说：其实，老师更关注成绩差的同学。向他们提问的次数更多一些。
一般而言，课堂上，成绩好的同学一般不需要特别关注。老师对他们的学习效果也很放心。课堂的时间特别宝贵，所以，在大部分时候，教师不需要太花时间向成绩好的同学提问。反而是那些成绩差的同学，他们的学习效果如何，教师的心里没有底，需要通过提问来检验。
当然，有时候，教师为了完成预定任务，保持正常的教学流程，节省时间。教师会通过向成绩好的同学提问，从而带动全班同学前行，推动教学进程。
总而言之，决定一个水桶的装水量是最短的那块木板。同样，决定一个班级的整体水平是成绩差的同学。教师还是希望他们能赶上来，所以，大部分情况下，向成绩差的同学提问的次数更多。
小学语文教师涓月
“老师上课喜欢提问什么样的孩子”这是一个家长特别关心的问题，但是家长和老师的视角可能不太一样。老师提问的视角不光有孩子的成绩因素，还有其他的多种因素。
因为家长眼里都是自己的孩子，而老师眼里除了有每一位同学，还有对少年意气的理解，对教育时机的把握，为天地立心为生民请命的情怀。
首先，不可否认，成绩优秀的孩子跟老师互动的机会要明显大于其他同学。这是学生用自己的能力争取的。
成绩优秀孩子的共同特征是注意力始终跟随老师，老师指向哪里他就走向哪里。老师每抛出一个问题都能得到他们即时有效的回复。老师在课堂上教学内容的推进是否顺利主要就是看课堂提出的问题同学们是否能理解。如果成绩优秀的孩子都答不出来，那就说明教学内容没有讲透彻，需要换一种方式讲解或者重设问题的难度。
如果孩子能够跟进课程，除去性格因素，那么必然的只要老师提出的问题能够理解，那么只要有问题抛出来，举手回答是必须的。举一次手老师不一定能喊到，举十次呢！老师不喊真的过意不去！
其次，老师提问的主要原则是根据问题的难度来选人。老师是以题找人而不是以人找题。
每一节课老师都会准备一些问题来考查学生，这在教学活动里专业的称法叫“预设”。“预设”顾名思义就是提前准备，提前准备好重点难点，提前准备好问题。问题的难度会有梯度，尽力做到对学生的全覆盖。
在实际的课堂教学中，老师会用基础性的题目提问基础弱的孩子，会用常态题提问中等程度的学生，会用难题来提问优秀学生。如果学生答题不正确，老师一般会换一个角度来提问，或者喊其他同学接力。如果一位同学回答出了预设的难题，老师可能会接着抛出连贯的几个问题，把学生的思维引向更深处。
第三，课堂需要活跃度，所以性格外向的孩子回答问题的机会会比一般同学稍多一点。
每一个班级都有一些性格外向活泼的孩子，他们敢于表现自己，时常能活跃课堂气氛。很多老师调动课堂气氛，吸引同学们注意力的方法就是：先调动活泼的孩子吸引大家注意力，再推动课堂教学。小学六年，初中三年一般来说每个班级都会有几个这样的孩子，老师喜欢，同学欢迎。
第四，内向的孩子更是老师关注的重点，甚至更费心。
前面我们才说了，老师教学要关注覆盖面。不光外向的学生要关注到，更应该关注的是性格内向的孩子。老师提问内向的孩子往往更细心，对题目的难度要斟酌到位，最担心的就是难度大了孩子答不上来然后就更胆小更不愿意回答问题。所以老师们通常都是问题三连，先让内向孩子答一个简单的，培养信心；接着正常难度的问题考察重点所学；最后是难题，答对了隆重表扬，答错了就给个解答方向把思维引向深处。
总结
老师上课提问，总是以问题来找人而不是因人而设问。
如果想在课堂上多回答问题，最重要的是一定要认真听讲，让自己的注意力始终在老师身上。这样回答的机会肯定会增多。同时，同学们想要回答问题还要增强自信，敢于举手。你要相信，老师永远不会因为你回答错误而批评你！
一多酱
喜欢提问成绩好的。
1.因为成绩好的学生举手比较积极。
2.学习成绩好的学生，让老师有成就感。
3.成绩好的学生体现老师的工作业绩。有些成绩不好的永远都不会回答你想要的。
4.成绩好的学生让老师少费心。
还有一个事实，老师不是都不爱差生。每个班级都有差生，只要他们不是特别的调皮捣乱，给老师找麻烦，老师也不会不喜欢。都是自己的学生，手背手心都是肉，老师也明白用成绩好坏这唯一的杠杆来衡量学生是错误的，何况老师也一直尽心尽力地想提高他们的成绩。
做老师的永远的会为自己的学生着想，老师对自己的学生好，也希望老师自己的孩子在别的老师那也能得到好的关注。
龙少拉丁舞资料公布
如果仅按成绩来区分，我个人比较喜欢提问的，既不是成绩好的，也不是成绩差的，而是成绩中游特别是中游偏下的同学。但对于老师而言，成绩只是依据之一，并不是唯一的依据。
课堂提问，是课堂教学必不可少的一个环节。通过老师的提问，学生的回答，可以促进师生之间的交流活动，活跃课堂气氛，让学生集中注意力，让教师了解教学效果。
课堂提问，不仅是一门艺术，也是一门技术。提问对象的选择，尤其能够看出老师的教学水平。
1.依据学生成绩提问
以我为例，教六个班的历史课，学生350人左右。如此庞大的学生数额，作为老师，想要在短时间内了解每一名学生的具体状况是不可能的。
所以，依据成绩提问往往是第一选择。
于历史学科而言，大部分的知识是相对简单的。如果较多提问成绩好的同学，其实是一种机会的“浪费”。所以，我对这部分学生提问的较少。
那么，成绩差的同学呢？
要分两种情况，一种是成绩虽差但愿意学的，一种是成绩虽差但态度更差的。
第一种情况的同学，虽然成绩差，但只要愿意学，都会有进步。作为老师，必然会给这些同学创造更多的机会，所以这类同学被提问的几率较大。
第二种情况的同学，开始也会获得很多机会，但一段时间之后，老师就不会再提问了。
作为老师，绝不会主动的去放弃哪一个学生。但如果学生主动放弃自己，老师多次努力无效，只能表示无奈。因为学生那么多，不可能把过多精力放在某一个人的身上。
班级成绩的好坏，高分学生和低分学生的影响其实并不大，关键在于中间层次的学生。抓住了大多数，就抓住了成绩。
依据学生成绩提问，应更多的关注中间层次，关注大多数，而不是“两头”。
2.依据问题难度提问
①如果问题很简单，老师让学习好的同学去回答，倒不如提问学习较差的同学。
因为提问是一种信息的反馈，老师要了解学生对知识的掌握情况。
学习好的同学，在这类问题上一般不会出现偏差，即使不提问也能较好掌握。而学习较差的同学，则可能需要通过老师提问来巩固知识。
通过学生的反馈，老师可以确定，简单的问题，是否真的像老师想象的那么简单。
②如果问题难度较大，老师让学习较差的同学回答，那结果往往是冷场。
一般来说，难度较大的问题，考查的不仅仅是基础知识，更是对综合能力的考验。
如果专挑成绩差点的学生回答，耽误时间较多，教学任务势必难以完成。再者，有些心思较多的同学，甚至可能产生“老师故意找我麻烦、让我难堪”的想法。
当然，我也不否认有“术业有专攻”“专爱这一门”的学生，但毕竟还是极少数。
依据问题难度提问，就是要让合适的同学回答合适的问题，并应当有“最近发展区”，但不能盲目拔高。
3.依据学生状态提问
提问不仅仅是一种教学手段，同时也是一种管理手段。
作为学生，无论学习好差，都不可能在课堂上保持100%的注意力，都会出现各种偏离课堂的小问题。
于教师而言，如何让学生更多的保持对课堂的专注，就成为提高教学效率的关键。
比如，学生经常会出现走神、聊天、打盹、发呆等常见问题。作为老师，既要及时去提醒，又不愿意打断教学的节奏，怎么办呢？
这时，提问就成了一个最佳的选择。
当然，一般情况下，我们要提问比较简单的问题。因为我们的目的不是为难学生，而是尽快把他拉回到课堂教学中。
现实生活中，老师管理不听课学生，往往会产生各种矛盾。如果我们善于运用教学中的正常方式去解决，则可以大大降低发生矛盾的几率。
当然，提问的方式，不能解决严重违纪行为。
4.依据是否偏科提问
根据我的观察，除了少数“拔尖”学生外，大部分所谓成绩好的学生，多多少少都是存在偏科问题的。
我以前就教过这样一个学生，物理、化学基本能考满分，但政治、历史学科只能考及格。虽然这类学生到高中会有更好的发展，但严重的偏科势必会影响到他的中考成绩，特别是高中重点班的录取。
所以，对于这类存在偏科的学生，老师就要“刻意”的多下点功夫，帮助他们补足短板。
在课堂教学中，并没有多少“多下功夫”的空间，多提问就成为了主要方式。
结语
总之，课堂提问，看似简单，实则不然。
尤其是提问对象的选择，既反映教师的教学水平，又考验教师的智商与情商。提问哪位同学，并没有单一的标准，而要根据学生的成绩、问题的难度、学生的状态及是否偏科去综合考量。
还是那句话，课堂提问，不仅是一门艺术，也是一门技术。
三石学堂
这个问题我来回答。比较喜欢提问，学习好的学生还是学习差的学生。首先做名作为一名托管班的老师。讲新知识时，我会对新知识有一个评估。这个知识点属于高中低哪种难度？在讲课时，特别观察学生们的表情。我的经验是同学们听懂了。是什么样和没听懂是什么样我都了解。我讲的是一个简单的知识点。那我会先提问学习比较好的同学。在提问学习比较弱的同学。假如他们都答的正确说明这个知识点讲通了他们都懂了。接下来我就要出题再进一步练习，在练习中还会出现问题。根据出现的问题进一步讲解。其实在老师心目中，别喜欢提问哪一同学或偏袒哪一同学。有时候特难的知识点，有些弱的同学反而学的很快。学习好的同学是比较注重学习知识点掌握的比较扎实。所以老师在讲课时，最关心这个知识点，同学们接收的怎么样？并不会特别的提问某一学习好的同学，或学习弱的同学。希望我的回答能帮到你。
佛跳墙扶墙
如果我是老师我会好坏结合，
1.如果老师提出的问题，大家都答不上来，说明大家都没有听懂，这样会说明老师讲的不好
2.如果都挑选好学生回答上来了，确实很有成就感，但是老师也需要验证一下自己的劳动成果，也就是说看看是否大家都真实的接收明白了，也就会挑选一个学习不怎么好的学生检验
大头菜的开花梦想
很高兴能回答这个问题！
作为一名老师，不会用成绩来衡量每一个学生，我也一直在践行着，只要每个孩子努力就是好学生。所以，就这个问题而言，没有绝对的喜欢提问哪一类学生。老师是课堂的把控者，在每节课开始之前都会认真钻研教材，确定每节课的重难点，分析每一个学生的认知水平，预测每一节课的突发情况，这样才能做到游刃有余！
对于课堂提问，其实哪类学生都会兼顾，具体还得要看孩子的配合。在每位孩子都积极配合的情况下，如果是特别难的问题，可能会将希望放在成绩好的孩子身上，让他们来打样板，给其他同学提示。不过这也不是绝对，有时候反而成绩中等或一般的孩子脑子更灵活。所以老师要有一双敏锐的眼睛，懂得观察孩子，每一个孩子都要兼顾。如果是一般的问题，就比较倾向于中等学生，如果他们都能回答正确，说明这个知识点就掌握的差不多了。如果是一些简单问题，会比较倾向于班级当中的后进生，一是检测他们知识掌握程度，更多的是让他们在班级中找到存在感，对他们给予鼓励和肯定。
所以，对于老师而言，课堂提问是检测孩子知识掌握程度的一种最有效、最直接的方法。但决不会以成绩来区分孩子，每个孩子在自己老师眼里都是独一无二的宝贝！
最后，希望我的回答能帮助更多人，谢谢！
硕畦
老师上课提问时，到底喜欢提问哪一类学生，这得要看什么问题，看问题的层次了。
问题的层次分为多种，有了解层次的，有知道层次的，有理解层次的，有运用层次的，层次不同，难易程度有别。
不同层次的问题，应该对应不同层次的学生，这当然不是把学生分成了三六九等，而是依据学生的基础扎实程度，对应不同层次的问题。
试想，如果把较难的应用层面的问题让基础比较差的学生来回答的话，肯定回答不上来，关键是这样并不能激励某些学生，学生感受到的往往是难堪，反而对其信心是一种打击作用，所以简单的问题对应基础比较差的学生，复杂的问题，对应基础比较扎实的学生。总的原则就是要让不同层次的学生接触不同层次的问题，并且所提问问题要在学生自己的层面上有所拓展，有所延伸不，使学生在认知上有所提高。
另外，教师上课中提问的作用，有时不仅仅是回答问题本身，还有组织课堂调控秩序的作用。比如学生上课不专心，不专注，老师可能会对其进行突然提问，以示警醒，从而保证学生的听课状态和学习效果。
