開學第一天，朋友圈被幾條信息霸屏：“我明明是一個老師，病毒把我變成了主播”；“我不想當主播，我不想上網課。”網課首日就遭到了集體花式吐槽。
為了阻斷新型冠狀病毒肺炎疫情的蔓延，教育部下發了延遲開學的通知，各地教育部門為了做好疫情期間“停課不停教、停課不停學”的號召，做了大量的準備工作，小胖所在的學校也不例外，早在幾天前就開始著手準備網課的直播平臺。而這也無形之中也給很多家庭造成了一定的困擾，現在網絡的普及，倒也不至於讓大家著急忙慌地去想辦法拉網線、買設備，有部手機就搞定所有問題，可是對於少數多子女家庭，網課就有一定的困擾了。
比如A女士，A女士本身是位人民教師，大家知道這次疫情給老師們增加了很多的工作量，每天要做大量的統計工作，統計學生的日常健康情況，還要進行備課、直播、批閱學生的作業，這些都統統離不開手機（電腦），A女士還有兩個孩子，他們不在同一個年級。同一個時間段，娘仨同開直播課，這就給他們造成了很大的空間和設備使用上的衝突。A女士坦言：“長時間使用手機，眼睛受不了不說，關鍵還顧不上自己的孩子。”
B師說：“這個假期休息時間越長感覺越忙，既要準備紙質的備課資料，又要先用好的微課，還要學習當主播，還要…...”言語中透著些許無奈。
的確，這次疫情來勢洶洶，搞得人們措手不及，網課成了當前教育部門能為孩子們所做的最好的服務保障。學校老師為此做了相當多的努力，作為家長的我們理應向他們表示感謝。
當然，困擾的不只是老師，更有我們的家長。對於家長而言，最大的困擾莫過於手機（電腦）的使用問題。下面我們從三種類型的家長開始說起：
第一類，是已經復工的家長。
目前已經有少部分家長復工，因為是網課，課程安排不可能像在學校那樣密集。那麼，在一天只有幾節課的情況下，在沒人陪伴和監督的情況下，孩子能否按時上網課？能否及時完成並提交老師佈置的課後作業？能否控制好課餘手機（電腦）的使用時間？網卡了怎麼辦？有突發情況怎麼？如何才能保證孩子不過度使用手機（電腦），成了他們最為焦慮和困擾的問題。
第二類，是將要復工的家長。
對於少部分即將要復工上班的家長，他們也有他們的困擾，手機是帶走還是留在家裡給娃上課？除此之外，也會有諸如上面列舉的種種擔憂和困擾。
第三類，是還未復工的家長。
這可能是目前多數家庭的現狀，我也恰巧處於這一類。對於居家的家長而言，恰恰是最為焦慮和困擾的家長。為什麼這麼說呢？
以我為例，這幾天恰好沒有安排值班，可以在家好好陪孩子上好這開學第一課。對於小胖而言，網課並不新奇，熟悉的老師，熟悉的面孔，只不過是換了一種授課方式而已，何況他還有一年多的外教網課經驗。但於我而言，卻充滿好奇，甚至還有一點點小小的期待和激動，小胖班裡配備的老師都是學校一流的老師，難得能有機會領略各位老師的風采，而且，我毫不虛偽地說，我也很想了解一下小胖上課的情況。
第一天上課，小胖的房間門沒關，坐在客廳的我一邊豎起耳朵聽著老師的聲音，一邊不時留意著直播平臺的動態，這裡我說一下，小胖使用的直播平臺是和我的手機綁定在一起的。
“嗯！這節課狀態不錯，回答問題比較積極，和老師互動頻繁，我心裡很滿意。”
“咦！這節課怎麼回事？情緒不高漲啊，怎麼一次也沒有互動，是不是沒有預習好？”
“明明聽到老師讓做筆記，怎麼沒看到他動筆呢？”
“兒子，通過這節課，你怎麼怎麼樣，下節課要怎麼怎麼樣……”
焦慮驅使我開始了自以為是的指手劃腳。
瞧！大家看到了嗎？我在幹嗎？我已經把注意力全部集中在了孩子身上，不自覺地替代孩子成為了學習的主體。
事實上，我的焦慮和指點，並不會有助於孩子聽課效率的提高，反而會影響他的聽課效果。大家都知道，學習是一種行為，而情緒主導行為，當我吧拉吧拉說教一通時，孩子必然會有情緒的波動和對抗，這會讓他很難快速專注地投入到下一節課的狀態當中。
當然，在這個過程當中，我也發現了小胖的各種優點，比如能夠早起誦讀，早早地進入直播間等待上課，認真做好課堂筆記，來不及記得筆記會先截屏，課後補記等等。
當我意識到自己的越界時，迅速地調整了自己，比如在今天上課時，我就主動地關上了小胖的房門。
也許，正在看這篇文章的你也會有同感，也許你還會有另外的一層焦慮。一直讓你頭疼的手機（電腦），現在突然成了教學工具，以前孩子還只是偷偷摸摸地玩，現在可以正大光明的玩了。預習需要手機，聽課需要手機，做作業需要手機，這下孩子要手機有了堂而皇之的理由，你根本無法控制孩子的手機對嗎？
但我想說的是，請你對孩子多一點信任，不必過度擔心和焦慮。其實每個孩子都知道他自己該幹什麼，他的主業在哪裡？比如說小胖，今天上午，課程結束後差不多十幾分鍾，我給小胖端了一杯水和一盤水果送進去，發現小胖已經在開始做老師佈置的作業。你看，很多時候，不是孩子不知道自己該做什麼，而是我們先入為主的提醒和監督，破壞了孩子的自主性。
那除此之外，孩子上課的行為舉止，也可能會成為你焦慮的內容，比如畢竟是網課，孩子可能坐著聽、站著聽、躺著聽、趴著聽，甚至有可能一邊吃零食一邊聽，這和我們傳統當中上課的形象不符對不對？你可能會忍不住要批評幾句。但我要說的是，孩子的行為動作本身可能並不會影響到孩子的聽課效果，但你的嘮叨卻會影響他的聽課情緒。我的建議是，在這個當下你可以先忍住，或者只是輕輕地走過去，用動作示意他坐好，最好的處理是課後和孩子交流，讓孩子明白，學習要有儀式感，即使是網課，端正坐姿是對老師的一種尊重，尊重不僅僅是要做在當面，更要做在背後。
看到這兒，可能有人會問了，那你說，我們到底該怎麼辦？下面我就綜合上面的種種情況，談談自己的幾點看法：
首先，在這樣一個特殊時期，在這樣一個跟孩子高濃度融合的狀態，更要求我們家長要把握好與孩子之間的界限，減少或儘量不去幹預孩子的學習，只在孩子需要時提供必要的支持和幫助，避免主動介入。
其次，給孩子提供一個好的情緒環境。前面我也說了，學習是一種行為，而情緒主導行為，而情緒又是可以互相傳遞的，家長首先要做的就是要有一個良好的情緒狀態，面對疫情、面對孩子、面對工作，都要有一個正確的認知，不恐懼過去、不擔憂未來，保持情緒平穩、心態平和。
第三，是要做到有效陪伴。在尊重孩子意願的前提下，和孩子一起制定科學合理的作息時間表。這個作息表不是做給孩子的，而是需要全家共同遵守的。包括學習，包括運動，包括娛樂，包括勞動，讓居家的日子成為最快樂的親子時光和最美好的回憶。切忌不能“學習只是孩子的，娛樂和勞動都是家長的。”我們不要以為只讓孩子學習就是給了孩子全力的支持，實際上是將孩子陷入單條腳走路的僵局。學習能力和生活能力是孩子步入社會的兩條腿，如果你只培養了孩子的學習能力，而忽視了孩子的生活能力，他未來的路是不可能走遠的。
最後，是要理性的看待手機（電腦）問題。在很長一段時間以來，在家長眼中，手機（電腦）似乎只是孩子用來娛樂（玩遊戲）的工具，甚至成了洪水猛獸，只要看見孩子拿起手機，家長就會煩，甚至恨得牙癢癢。而家長的反應也讓孩子覺得，手機（電腦）似乎也就只有這一功能。而疫情當下的這種網課形式，不失為是一個扭轉孩子和家長認知的契機。
我們說認知決定行為，而行為也會反過來促使認知的改變。過去我們只是家長單方面的“戰鬥”，而現在是學校老師和家長“共同戰鬥”，一起合力來扭轉孩子的認知，一起合力來改變孩子使用手機（電腦）的習慣。這就會在孩子心裡給手機（電腦）賦予另外一層含義——手機（電腦）是用來學習的工具。
而在這個過程中，需要我們不斷地強化這一工具的意義和有效性，可以和孩子談談此次網課帶給他的感受，積極發現和肯定他在網課中的積極表現。
我想，如果我們能抓住這次特殊的契機，將它轉化為孩子提升自我管理能力和學習力的機會，那將是此次網課最大的意義。
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