【大家談】挖掘“延遲開學·宅家長假”中的教育機會
挖掘“延遲開學·宅家長假”中的教育機會
因為新型冠狀病毒感染的肺炎疫情防控形勢，延遲開學（超長寒假）成為廣大師生和家長必須面對的現實。那麼“宅家長假”於教育工作到底意味著什麼？
不妨藉助SWOT工具（優勢、劣勢、威脅、機會）進行理性分析。其中的劣勢和威脅（風險）大家都看得到，甚至被渲染、誇大了，在此無須多說。然而難道就沒有一點“優勢”“機會”嗎？對此要有立足現實、化危為機意識，做我們可能能做的事，做通過努力或許能改變的事，多一份專業性、建設性乃至創造性，為此最重要的是要進行系統理性分析，看看能否將“劣勢”轉化成“優勢”，將“威脅”轉化成“機會”？筆者頭腦風暴之餘，願拋土磚八塊為引，期待方家獻玉共品。
一、“宅家長假”興許是踐行陶行知生活教育理論、促進教育教學更好地“面向生活、響應生活、建設生活”，從而讓孩子們 “讀活書”“活讀書”的好機會。如對於義務教育段的語文、道德與法治兩門學科，正好可以趁機開展“大閱讀”（尤整本書閱讀）、“大檢索（文獻調查）”“大整理”等迴歸學科本質、指向學科核心素養的活動。
二、“宅家長假”興許是開設“學習學”課程、深度推進“學習方法指導”（如預習、複習、讀書摘抄、康奈爾筆記法、繪製知識樹與思維導圖、製作手抄報等）專業化、成系列的好機會。竊以為，這段時間的居家學習（線上教學），“學習方法的指導”重於也必然優於“學習內容的傳授”。
三、“宅家長假”興許是開展項目化學習和各科研究性學習、綜合性學習，並訓練學生思維、調動知識運用和知識創生的好機會。各科教材中“知識鏈接”“課外探究”“調查研究”等模塊常因限於課時、教學進度、應試的急功化而難以落地，現在有了客觀上“不得不慢下來”“可以去做”的時間和理由。建議多以“任務驅動”和“學中做、做中學”的方式開展。
四、“宅家長假”興許是拓展學習資源，並以教材外學校外豐富靈動的資源為有力補充，以調動學生學習興趣、促進學習方式多樣化、適性化的好機會。這些資源，既包括各級教育系統精心組織開發但平時相對閒置、沉澱的部分（如之江匯教育廣場），也包括網絡和電視上以圖像、視頻、音頻等形式為主、面向大眾但可為師生學科學習所用的內容，比如喜馬拉雅APP上的文史類音頻資料，比如科學題材的電視紀錄片。這些資源往往時代氣息、生活氣息濃，表現形式符合傳播學原理，容易受到作為受眾的學生歡迎，或可部分支撐各門學科的居家學習（當然面對資源“大容量”和學生宅家“低控制”的實情，需要教師和家長具有“精選擇”“高結構”“快反饋”“成閉環”的指導意識與能力）。
五、“宅家長假”興許是讓師生更好地追求“做真人”、追求“迴歸家庭，進而回歸社會”的機會。建議可圍繞“四生教育”（生活、生命、生存、生涯）展開：包括安全健康在內的生活生存知識技能教育，包括親情、感恩、奮鬥、奉獻和家國情懷在內的生命認知醒悟教育，圍繞各行各業戰“疫”報道的職業感知與生涯啟蒙教育。
六、“宅家長假”興許是聯動推動“勞體德美”四育的機會。可通過家校協動、親子互動方式開展基於宅家的特色創意活動來實施。
七、“宅家長假”興許是推進家庭教育、增進家校合作、提高家庭教育實操力(於家長)和指導力服務力（於教師）的機會。
八、從更高更大的範圍和意義上來講，“宅家長假”興許是普及教育常識、提高全民教育素養、增進教社理解（教育與社會）的機會。
作者系“晚上八點”特約作者
衢州市教科所工作人員
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