看點 北京人大附小的課堂曾被評價為真實、生動、有深度的課堂，是學生的活力度、參與度、探索度都很高的課堂。是什麼讓人大附小的課堂完成度如此高？下文中，中國人民大學附屬小學校長鄭瑞芳為我們介紹了人大附小的課堂四聲文化：掌聲、笑聲、質疑聲、辯論聲，讓學生在課堂上不再沉默。
文丨鄭瑞芳 編丨Jane
人大附小一直在做 “尊重個性、關注差異、多元發展、讓每一個生命獨特綻放”的教育，這是我們的七彩教育理念。
七彩教育辦學理念及育人目標如何落地？今天我們聚焦七彩課堂四聲文化及七彩融合教育。
鄭瑞芳 人大附小校長
課程終將要落地在課堂，育人的主渠道是課堂，主陣地在課堂。陶西平先生說：“人大附小的課堂是真實、生動、有深度的課堂，是學生的活力度、參與度、探索度都很高的課堂。”是什麼讓人大附小的課堂成為這樣的課堂？那就是人大附小的課堂四聲文化。
課堂讓學生不再沉默
2003年11月，我走上校長崗位，最重要的工作之一就是經常深入課堂聽課，課堂常常激發我的教育靈感。我提出
在人大附小的課堂上，“說錯了也要理直氣壯”，唯唯諾諾，不是成長的姿態，童年，就應該奔放、勇敢。2014年1月，人大附小提出了人大附小的課堂四聲理念。1、掌聲、笑聲、質疑聲、辯論聲，聲聲入耳
養成欣賞他人的習慣，享受課堂學習的美好，激發獨立見解的意識，發展審辯式思維，是人大附小四聲課堂的追求。
掌聲是真誠的欣賞，在專注傾聽中成就欣賞他人的能力。精彩的課堂不能沒有掌聲，然而這掌聲是由衷讚賞還是迫於形勢，是值得我們尋味的。有了自發的掌聲這樣的理念，課堂上很少再用老師組織教學了。
笑聲是身心的愉悅，在情感滿足中享受課堂學習的美好。“學校是學笑的地方。”在我心中學校應是充滿歡聲笑語、師生共同成長的幸福樂園。我希望師生共同享受一個源於師生、生生平等與尊重的課堂，享受一個沒有恐懼只有信任的課堂。
質疑聲是求異的思維，在善於表達中激發獨立見解的意識。我以為，有深度的課堂就是要使學生主動摒棄盲目的認同感，學生能打破課堂中隨聲附和的局面，學會雙向質疑，具有敢於質疑的魄力和善於提出問題的能力。
辯論聲是批判性思辨，在敢於思辨中發展審辯思維能力。學習是一個探索和發現的過程，辯論聲的課堂意義是通過理性爭辯達到合理結論的學習過程，發展的是學生審辯式思維和認知技能。擺脫尋找標準答案的慣性思維定勢，使學生朝著個性化需求發展。
2、讓審辯式思維成為自覺習慣
2014年，課堂四聲一經推出得到了大部分教師的認同，但也有老師覺得形式主義，沒有這課堂四聲不是也照樣上課嗎？
為了形成四聲課堂文化，2017年，學校研製出人大附小課堂四聲學生用語，明確了課堂四聲的階段性培養目標。
一二年級：培養學生認真傾聽，學會欣賞他人，培養學生對他人的觀點嘗試補充、質疑、反對的意識。
三四年級：在交流中培養學生具有對他人的觀點補充、質疑、反對的意識，培養多角度思考問題的能力。
五六年級：培養獨立思考、判斷的能力，具有問題意識，在交流中完善思維方式。
我想，當有一天審辯式思維成了學生一種自覺的習慣，這些用語也就完成了它的使命。
課堂四聲理念不只是對學生學習方式、學習習慣的培養，更體現的是安全、民主、自由、思辨的課堂…… 在這裡，每一種聲音都蘊含著深遠的教育價值，立足對學生思維能力的培養與發展，踐行著人大附小的七彩教育理念的育人目標。
讓特殊學生有尊嚴
全市教育大會上蔡奇書記講到：努力讓每個孩子有人生出彩的機會，是全社會對教育的期待。
《殘疾人教育條例》尤其強調“積極推進融合教育”。
2005年，附小遷入世紀城校址後，由單純接收職工子弟的大學附小成為同時每年承擔社區一萬八千戶義務教育的配套學校，這其中包含了需要特殊教育的學生。
每一個孩子都是生命的個體，都有平等享受教育的權利。不放棄不拋棄每一個孩子，讓走出彩虹門的孩子人人都有進步，都有成長，這是優質校的責任，更是人大附小人要辦的真教育。
1、用真情梳理特教秘訣
在研討會上，老師們出謀劃策，共同總結出融合教育過程中探索的方法和秘訣，歸納出以下四點：
走進孩子：一定要走進孩子心靈，用孩子的眼光看世界，用特殊孩子的眼光看世界；
理解孩子：從孩子的角度去思考，他為什麼會這麼想，他為什麼會這麼做？你不知道孩子在想什麼，這句話在老師的發言中出現了好幾次，這是大家的成果和智慧；
取悅孩子：我們要讓孩子喜歡我們，老師們會發現如果他不喜歡你，那麼你根本別想走近他，更談不到幫助他；
取信孩子：喜歡只是一小步，當孩子信任你的時候，他就會向你敞開心扉。在這種信任的前提下，用愛用情去善待每一個孩子，就能做好特殊教育。
讓每一個孩子有尊嚴地生活，這就是人大附小人做好特殊教育的秘訣。
2、讓每個孩子有尊嚴的生活
2008年，學校在校舍緊張的前提下擠出80平米建立了資源教室，現在是160平米；從大學爭取特教教師編制；自聘專職資源教師任教……2012—2016年附小每承辦一所學校都建一間資源教室，五個校區資源教室面積已達750平米。十年實踐，探索出具有人大附小特色的個別化教育策略：
關愛每一個學生，全員建檔；近五年，我校從一年級一入學就與家長配合，對特殊孩子早發現、早干預、早訓練特別重要，為全校每一位學生建立心理健康檔案。通過一系列的工作流程，使多數學生心理成長需求和少數學生的特殊需求都能及時得到關注與疏通。
個別化教育，機制完善；關注每一個孩子的成長需求，研發了個別化訓練課程等。讓每一個孩子的成長需求都能夠被滿足。
個別化課程，吸引學生。生動有趣的訓練課讓特殊學生進得來、留得住、準確及時評估。通過評價激勵機制，一方面促進學生努力訓練，另一方面，使落後於多數學生的孩子們得到同學和老師們的熱情關注。
學生七彩會員升級制度，教師資源教室義工制度及附小特殊教育獎勵基金等等，很好地避免了特殊學生的邊緣化，使融合教育在人大附小生根、開花。
在心理健康周裡，學校創立了深受孩子們喜愛的男孩節、女孩節。為減輕學生心理壓力，學校規定學生上課遲到可以不喊報告，悄悄進教室直接坐到位子上。
附小人的教育情懷創造了愛的奇蹟：
交往因子退縮症的學生登上了香港的舞臺；運動神經發育障礙的殘疾學生用毅力堅持走完男孩節10公里路程；多動症的學生三科全優畢業；自閉症學生舉辦了獨唱獨奏音樂會；智力低下的學生奪得了附小吉尼斯紀錄；發現特殊學生潛質，使聽力、智力障礙的三名同學的作品在國家博物館展出……
建立資源教室十年來，共干預學生545人，培訓教師821人次，接待家長 631人，聆聽宣講10041人，接待國內外參觀1849人。參與個性化課程的學生共326人，所有特殊學生都有不同程度的好轉，取得明顯好轉的229人，佔總人數的70%。
七彩教育尊重與多元發展的育人目標，讓每一個生命獨特綻放，是人大附小人永遠的教育使命與教育追求。
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