原題：《帶“差生”也快樂》
在今天“素質教育”仍只是“瞎叫喚”的時代，大部分中小學老師，教學中事實上都喜歡成績好的“好學生”，而厭惡成績差的“差學生”。這是殘疾的教育評判人才制度刺激引領推動的結果。這種做法，從發展角度說，對處於不同人生成長階段的學生和老師都是極端不利的。
我已工作三十多年，門下也出過不少“高徒”（中專熱時的中專生及高考錄取的本科生）。但畢竟教過的“差生”數量遠遠大於“好生”。多年來，我總感覺帶“好生”產生的快樂也不比帶“差生”強。
所謂的“好生”，就是文化課學習優秀，能在考試中考“高分”，眼前和近期能給家長、學校和老師帶來“面子”和利益的學生。常態情況下，這部分學生的數量如正放著的金子塔，越向上人數越少；所謂“差生”，相反，顧名思義，就是指那些文化學習成績差的學生，但這部分學生是金字塔的向下部分，向下越來越大。
人類社會的生產和建設活動，沒有“科學家”不行，但沒有“種糧的”，“砌牆的”，“掃馬路的”……似乎同樣肯定也不行:“科學家”無論如何不能靠吃泥和住露天廣場生存。各行各業的人，如果去掉“中國式”的勢利等級觀念和利益色彩，本質上都是平等的“動物人”，哪有什麼高低貴賤之分？
你是一位官員，正常官民共處“政治”生態文明的環境下，你就是一個普通的“為人民服務”“發號施令”的勞動者，在法律範圍內對群眾“發號施令”是你本身應付出的特殊形式的勞動，勞動也充滿著艱辛和風險；你是一位掃垃圾的，身穿潔白乾淨的白大褂，自己身心乾淨了，通過自己的勞動也使周邊環境變得乾淨了，文化及心理認知正常健康的人們同樣也會尊重你。與“官員”比起來，人們又輕看你什麼呢？除非認知你的人自覺主動站在仰視的角度和思想存在大量不願清洗的“齷齪”。
“學習時代”的學生，學習力及學習狀況呈階梯或有層次狀態分佈，是最正常不過的事了。這是由學生先天遺傳素質或後天成長環境的個體差異決定的。“伸手五指不般長”，“林間樹葉有不同”……這些是孩子都理解並認為是正確的道理。
自然界的人和物在遵循事理方面是相通的:承認“物”有差別，為什麼要“一刀切”地對待“人”呢？
如果承認帶學生是有快樂的，我認為帶“差生”同樣也快樂。
三十年前，我帶初中課時，曾經歷過一件“無頭案”:午收季節，一個學生沒給我打招呼，開著小四輪把我家的麥場給打好不留姓名就走了（我家有承包地，當時打麥場大部分農戶還都用牲畜為動力，小四輪打場脫粒的還很少）。
當時我外出辦事去了，父親硬挽留那個不知名的學生吃飯也沒留住。我回來後，父親把家裡遇到了“活雷鋒”的事說給我聽，我也很納悶。
後來，因為我所在的鄉辦高中缺老師，我被調到高中去了。
事情過去好多年，我才側面地知道那件事是我班的一位成績差的學生乾的。
這個學生是我們班出名的“搗蛋蟲”，雖然學習成績不好，但腦子特別聰明。後來，初中畢業，“搗蛋蟲”就打工去了。現在“混”成了一家小企業的老闆。
這是我教過的一個“差生”給我帶來的意想不到的“物”的“收穫”，雖然是小事，但“禮輕人意重”，“精神”的快樂遠大於“物質”的給予。
直到今天為止，我每天還站講臺上。不知同仁是否感覺到，每天在樓梯口，在校園裡去廁所的路上，在大街上……遇到有學生熱情打招:“老師好!”的，大部分都是“差生”。這雖然是學生給老師一種形式上微不足道的“精神賄賂”，那也是“施愛”的一種表現，多少能為教學疲憊的老師精神解解乏。總比那些“好生”，見了老師就“頭一低”或“臉轉一邊”，害羞或傲慢地跑開了要強吧!
還是在“紙媒”時代，大概是2000年以前，每年一到元旦或春節，我幾乎都能收到幾封“好生”寄來的“賀年卡”:祝老師身體健康，新年快樂!
這是當老師的另一種精神收穫:我們辛辛苦苦把“好生”送到了天南地北的高等學府，逢年過節，能得到的就是他們幾句“千里迢迢”的溫暖問候!
我們並不是嫌“好生”“貧嘴”，遠走的他們與守巢的我們都是很現實的:鳥飛藍天，站在地面的我們，只能仰天觀看。師生之間已經有了因學生成長產生的美好距離，能得到他們不忘記老師的溫暖問候，就已經不錯了:我們渴了，學生手裡有水，但“遠水難解近渴”呀!
同一個母親生的多個子女，有醜有俊，有高有矮，有胖有瘦，但他們都是母親身上掉下的肉，十指連心的母親哪能有選擇地疼孩子呢？
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