“繪本”又稱為“圖畫書”。是以簡練生動的語言、精緻優美的繪畫．精密搭配構成的幼兒文學作品。作為幼兒老師，我們應選擇適宜繪本，激發幼兒的閱讀興趣，以獲取閱讀方法為主．淨化幼兒的心靈。筆者對教師如何開展繪本閱讀教學進行了分析與闡述。
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一、多方採集。精心選讀
(一)選材的“嚮導”——源於幼兒。
從情趣引導來說。要讓幼兒積極主動地讀，首先要讓他們讀自己“需要”的，但更多的是讀他們自己“想讀”的。考慮繪本內容和幼兒經驗的關係，幼兒的經驗是幼兒和畫面碰撞的依據．它能讓幼兒與畫面裡的角色行為產生共鳴。共鳴中的欣喜或煩惱都會刺激幼兒的閱讀情緒，這是幼兒自主閱讀的支柱。
為此。選擇繪本要有幼兒喜歡的對象，最好是動物和幼兒自己。如夏天到了，筆者選擇了一節活動，讓幼兒閱讀繪本《子兒吐吐》，故事講述了胖臉兒豬吃東西很快，吞了木瓜子後擔心自己頭上會長樹。這個故事跟幼兒平時的生活經驗相似，孩子們遇到過吃東西太快。把子兒吞進肚子裡，擔心有什麼後果的經歷。在閱讀過程中，筆者有感情地用動作、神態輔助語言“表演”故事，用生動、誇張的手法呈現故事，通過故事中的一連串疑問“怎麼辦”“會長樹”，幼兒深深體驗到小豬那種恐懼後怕的心理，不僅為小豬捏了把汗，而且很好奇木瓜子最終會怎樣發展?最後沒有長樹時．孩子們又高興地笑了，感到胖臉兒是那麼的可愛．從中明白食物最終會從便便裡排出來的道理。
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（二）選材的“橋樑”——取於風格。
繪本也有品質高下之分，尤其是在繪本已經熱起來的今天。難免會有良莠不齊的現象甚至是“偽劣繪本”的出現。好的繪本尤其是國外繪本多出自名畫家之手，無論線條的運用、顏色的搭配、空間的佈局、多種媒材的使用、繪畫的技巧及風格的統一水平都是很高的。他們運用各種手法營造故事情節，讓孩子在閱讀過程中享受文學，感染到美學。所以，需要特別強調的是．選擇繪本要重視繪畫的藝術品質，只有高品質的圖畫，才能培養幼兒的想象力。繪本精美的手工繪圖、生動迷人，展示著不同藝術家的風格及藝術追求。雖然簡單，但堪稱“完美”。幼兒在讀圖的過程中不僅理解“畫”語，而且感受到不同風格的藝術薰陶。
(三)選材的“基地”——限於內容。
好的繪本不僅僅在講述一個故事，更能幫助提升孩子的觀察力．豐富他們的想象力，昇華他們的精神境界。如《圓圓的月亮》是一本詩情畫意的繪本，它向我們展現了一個寧靜而又溫馨的夜晚，窗邊的少年、迷路的小狗及迫不及待越出水面的小魚⋯⋯雖然他們默默無語．但他們的內心都有自己美好的祝福。
“海上生明月．天涯共此時”，這原本是中國古詩中的一句詞句，在這本書中被作者演繹得那麼形象貼切。幼兒在與繪本進行心靈對話時．必定會開闊眼界，豐富內心，昇華境界，健全人格。
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二、有效整合。多方滲讀
(一)閱讀活動和其他領域的整合。
幼兒園閱讀活動不是純粹地學習書面語言的活動，而應與其他領域的學習有效結合起來，如閱讀與科學相結合。在科學活動中．向幼兒介紹書寫工具——鉛筆、圓珠筆、鋼筆等，讓幼兒嘗試用不同的筆寫字，讓幼兒知道手筆是漢字獨特的書寫工具．瞭解祖國文字及書寫的獨特之處。又如閱讀與繪畫結合．讓幼兒嘗試做小作家、小畫家，自己一人或分小組，把他們昕過或自己想說的事，畫成一頁一頁的故事，再自制繪本，使他們不僅獲得圖書製作的經驗，還體驗到學習的樂趣。
(二)書面語言和口頭語言的整合。
在早期閱讀活動中，有必要幫助幼兒理解書面語言和口頭語言的對應關係，因而在活動中要注意書面語言和口頭語言的結合。如繪本《娃娃的一天》與講述相結合，老師製作“早上、中午、晚上”的漢字卡片及相應的圖片3張。引導幼兒觀察圖片及文字。並提問：這件事情發生在什麼時間?你是怎麼看出來的?讓幼兒通過分析太陽位置變化及月亮出現，判斷圖畫的時間及上面的文字，同時感知口頭語言和書面語言的關係。
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三、文本對話。細細品讀
(一)根據故事封面。大膽預測結尾。
無論什麼書，封面都是最先映入讀者眼簾的．在閱讀前讓孩子對故事進行猜測，會激起孩子強烈的閱讀慾望。比如繪本《逃家小兔》的封面，是一對在草叢中互相對視的母子兔，當請中班幼兒猜測這本書可能會講些什麼時，小朋友的想象真是五花八門：“兔媽媽在和兔寶寶說悄悄話!’’．‘它們可能在說這裡的草可真好吃!，’“兔媽媽肯定在告訴兔寶寶當心大灰狼!森林裡的大灰狼可厲害了!”“她們是不是在這裡等誰呀?”----幼兒根據畫面的預測大大出乎了我的意料，這幅圖片竟然會有這麼多的想象，雖然此時的想象漫無邊際，但幼兒能根據自己的生活經驗及其以往文學作品的經驗大膽地想象著。
(二)梳理生活經驗。提升安全意識。
設置這樣的環節，意在培養幼兒大膽質疑、猜想、預測等主動學習的能力，同時能幫助教師瞭解幼兒的實際水平和已有的生活經驗．為更好地閱讀繪本奠定紮實的基礎。當筆者宣佈故事題目，請幼兒說說有關於這個故事題目有什麼想知道的，孩子們的問題集中在：“為什麼小兔會逃跑?在逃跑的過程中會遇到什麼事情?”當筆者把問題拋還給孩子們解決時．他們的積極性更高了，但由於經驗的侷限，回答還是比較集中，玲玲：“它肯定會遇上大灰狼，幸虧有兔媽媽幫助!”這話一出，馬上引起了大夥的共鳴，小韋：“對呀!說不定大象伯伯也會來救小兔的!”
小航：“小青蛙會開著直升機來救小兔，大灰狼就吃不到了，呵呵!”-----大家緊緊地圍繞他們的問題展開熱烈的討論。
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(三)運用各種常識。施展合理聯想
幼兒在看一本書時，不僅會聯想到現實的生活、其他的文學作品，還會把自己想象成這個作品中喜歡的角色．這就是由幼兒的年齡特徵所引發的。當幼兒在閱讀了圖一和圖二後想象如果自己是小兔會逃到哪裡去時，孩子們好像自己真的是那隻調皮的兔寶寶，邊比劃動作邊說出自己的想法，如茹倫一邊做跳進水裡的動作一邊說：“我跳到水裡，鑽到水底，兔媽媽就找不到我了!”滔滔一邊縮著身體一邊說：“我躲在密密的草叢裡。兔媽媽就看不見我了!”⋯⋯孩子們陶醉在自己想象的世界裡．享受著作品所引發的快樂。這些想象的內容讓繪本閱讀不僅僅侷限於繪本本身，更使得繪本閱讀豐滿、立體。
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四、繪本借閱。親子共讀
親子閱讀不是單純地給孩子“講故事”，而是運用多樣閱讀方法，讓孩子在聽一聽、看一看、講一講、玩一玩的閱讀過程中感受、體驗、掌握閱讀內容，喚起幼兒的創造力、想象力，使孩子一生受用無窮。大咖繪本館不僅提供繪本借閱，同時定時向家長推薦一些經典的圖畫書．讓家長與幼兒通過同向閱讀、置向閱讀、遊戲閱讀等方法進行閱讀活動，從而轉變家長早期閱讀的觀念。從關注知識轉向關注孩子的興趣與需要，並關注孩子在閱讀活動中觀察力、想象力、創造力的發展。
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