“绘本”又称为“图画书”。是以简练生动的语言、精致优美的绘画．精密搭配构成的幼儿文学作品。作为幼儿老师，我们应选择适宜绘本，激发幼儿的阅读兴趣，以获取阅读方法为主．净化幼儿的心灵。笔者对教师如何开展绘本阅读教学进行了分析与阐述。
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一、多方采集。精心选读
(一)选材的“向导”——源于幼儿。
从情趣引导来说。要让幼儿积极主动地读，首先要让他们读自己“需要”的，但更多的是读他们自己“想读”的。考虑绘本内容和幼儿经验的关系，幼儿的经验是幼儿和画面碰撞的依据．它能让幼儿与画面里的角色行为产生共鸣。共鸣中的欣喜或烦恼都会刺激幼儿的阅读情绪，这是幼儿自主阅读的支柱。
为此。选择绘本要有幼儿喜欢的对象，最好是动物和幼儿自己。如夏天到了，笔者选择了一节活动，让幼儿阅读绘本《子儿吐吐》，故事讲述了胖脸儿猪吃东西很快，吞了木瓜子后担心自己头上会长树。这个故事跟幼儿平时的生活经验相似，孩子们遇到过吃东西太快。把子儿吞进肚子里，担心有什么后果的经历。在阅读过程中，笔者有感情地用动作、神态辅助语言“表演”故事，用生动、夸张的手法呈现故事，通过故事中的一连串疑问“怎么办”“会长树”，幼儿深深体验到小猪那种恐惧后怕的心理，不仅为小猪捏了把汗，而且很好奇木瓜子最终会怎样发展?最后没有长树时．孩子们又高兴地笑了，感到胖脸儿是那么的可爱．从中明白食物最终会从便便里排出来的道理。
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（二）选材的“桥梁”——取于风格。
绘本也有品质高下之分，尤其是在绘本已经热起来的今天。难免会有良莠不齐的现象甚至是“伪劣绘本”的出现。好的绘本尤其是国外绘本多出自名画家之手，无论线条的运用、颜色的搭配、空间的布局、多种媒材的使用、绘画的技巧及风格的统一水平都是很高的。他们运用各种手法营造故事情节，让孩子在阅读过程中享受文学，感染到美学。所以，需要特别强调的是．选择绘本要重视绘画的艺术品质，只有高品质的图画，才能培养幼儿的想象力。绘本精美的手工绘图、生动迷人，展示着不同艺术家的风格及艺术追求。虽然简单，但堪称“完美”。幼儿在读图的过程中不仅理解“画”语，而且感受到不同风格的艺术熏陶。
(三)选材的“基地”——限于内容。
好的绘本不仅仅在讲述一个故事，更能帮助提升孩子的观察力．丰富他们的想象力，升华他们的精神境界。如《圆圆的月亮》是一本诗情画意的绘本，它向我们展现了一个宁静而又温馨的夜晚，窗边的少年、迷路的小狗及迫不及待越出水面的小鱼⋯⋯虽然他们默默无语．但他们的内心都有自己美好的祝福。
“海上生明月．天涯共此时”，这原本是中国古诗中的一句词句，在这本书中被作者演绎得那么形象贴切。幼儿在与绘本进行心灵对话时．必定会开阔眼界，丰富内心，升华境界，健全人格。
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二、有效整合。多方渗读
(一)阅读活动和其他领域的整合。
幼儿园阅读活动不是纯粹地学习书面语言的活动，而应与其他领域的学习有效结合起来，如阅读与科学相结合。在科学活动中．向幼儿介绍书写工具——铅笔、圆珠笔、钢笔等，让幼儿尝试用不同的笔写字，让幼儿知道手笔是汉字独特的书写工具．了解祖国文字及书写的独特之处。又如阅读与绘画结合．让幼儿尝试做小作家、小画家，自己一人或分小组，把他们昕过或自己想说的事，画成一页一页的故事，再自制绘本，使他们不仅获得图书制作的经验，还体验到学习的乐趣。
(二)书面语言和口头语言的整合。
在早期阅读活动中，有必要帮助幼儿理解书面语言和口头语言的对应关系，因而在活动中要注意书面语言和口头语言的结合。如绘本《娃娃的一天》与讲述相结合，老师制作“早上、中午、晚上”的汉字卡片及相应的图片3张。引导幼儿观察图片及文字。并提问：这件事情发生在什么时间?你是怎么看出来的?让幼儿通过分析太阳位置变化及月亮出现，判断图画的时间及上面的文字，同时感知口头语言和书面语言的关系。
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三、文本对话。细细品读
(一)根据故事封面。大胆预测结尾。
无论什么书，封面都是最先映入读者眼帘的．在阅读前让孩子对故事进行猜测，会激起孩子强烈的阅读欲望。比如绘本《逃家小兔》的封面，是一对在草丛中互相对视的母子兔，当请中班幼儿猜测这本书可能会讲些什么时，小朋友的想象真是五花八门：“兔妈妈在和兔宝宝说悄悄话!’’．‘它们可能在说这里的草可真好吃!，’“兔妈妈肯定在告诉兔宝宝当心大灰狼!森林里的大灰狼可厉害了!”“她们是不是在这里等谁呀?”----幼儿根据画面的预测大大出乎了我的意料，这幅图片竟然会有这么多的想象，虽然此时的想象漫无边际，但幼儿能根据自己的生活经验及其以往文学作品的经验大胆地想象着。
(二)梳理生活经验。提升安全意识。
设置这样的环节，意在培养幼儿大胆质疑、猜想、预测等主动学习的能力，同时能帮助教师了解幼儿的实际水平和已有的生活经验．为更好地阅读绘本奠定扎实的基础。当笔者宣布故事题目，请幼儿说说有关于这个故事题目有什么想知道的，孩子们的问题集中在：“为什么小兔会逃跑?在逃跑的过程中会遇到什么事情?”当笔者把问题抛还给孩子们解决时．他们的积极性更高了，但由于经验的局限，回答还是比较集中，玲玲：“它肯定会遇上大灰狼，幸亏有兔妈妈帮助!”这话一出，马上引起了大伙的共鸣，小韦：“对呀!说不定大象伯伯也会来救小兔的!”
小航：“小青蛙会开着直升机来救小兔，大灰狼就吃不到了，呵呵!”-----大家紧紧地围绕他们的问题展开热烈的讨论。
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(三)运用各种常识。施展合理联想
幼儿在看一本书时，不仅会联想到现实的生活、其他的文学作品，还会把自己想象成这个作品中喜欢的角色．这就是由幼儿的年龄特征所引发的。当幼儿在阅读了图一和图二后想象如果自己是小兔会逃到哪里去时，孩子们好像自己真的是那只调皮的兔宝宝，边比划动作边说出自己的想法，如茹伦一边做跳进水里的动作一边说：“我跳到水里，钻到水底，兔妈妈就找不到我了!”滔滔一边缩着身体一边说：“我躲在密密的草丛里。兔妈妈就看不见我了!”⋯⋯孩子们陶醉在自己想象的世界里．享受着作品所引发的快乐。这些想象的内容让绘本阅读不仅仅局限于绘本本身，更使得绘本阅读丰满、立体。
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四、绘本借阅。亲子共读
亲子阅读不是单纯地给孩子“讲故事”，而是运用多样阅读方法，让孩子在听一听、看一看、讲一讲、玩一玩的阅读过程中感受、体验、掌握阅读内容，唤起幼儿的创造力、想象力，使孩子一生受用无穷。大咖绘本馆不仅提供绘本借阅，同时定时向家长推荐一些经典的图画书．让家长与幼儿通过同向阅读、置向阅读、游戏阅读等方法进行阅读活动，从而转变家长早期阅读的观念。从关注知识转向关注孩子的兴趣与需要，并关注孩子在阅读活动中观察力、想象力、创造力的发展。
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