鄉村教師123

這樣關於教師體罰學生的問題，“咬文嚼字的魚”已經回答過多次。正如題目所說“為什麼這麼多老師明知不可為還為之”，的確讓人困惑不解。是教師抱有僥倖心理，還是教師覺得自己在理？是教育行政部門處理力度不足，還是傳統教育觀念根深蒂固？是教師教育方法有限，還是教師控制情緒能力差？也許兼而有之，只是程度輕重不同。

就在昨天，我還為此事發表一篇圖文《憤怒時，請老師守住教育底線——絕不動手體罰孩子！》。我認為，教師不論出於什麼原因，不論以什麼為理由，體罰甚至毆打學生都是非常“愚昧”的舉動，希望老師學會與負面情緒相處，憤怒時一定要守住教育底線——絕不動手體罰或毆打孩子！既為保護孩子，更為保護老師自己。面對頑劣不知悔改的孩子，教師要知進退，善屈伸。當你面對學生屢教不改時，當你憤怒地舉起教鞭時，請你深呼吸三下：

第一下問自己該不該，第二下問自己對不對，第三下問自己值不值。

遺憾的是 ，我點評這則新聞：行為過激是表象，教育無方是實質。卻引發13條評論，內容多是冷嘲熱諷，“你行你來教”“看把你能的”“人才，不來教育界，可惜了”，諸如此類。這些評價多站在支持老師的立場，主張老師應有教育權、懲戒權，認為老師毆打學生是出於對屢教不改學生的懲戒，實屬無奈之舉。也許他們是擔心因此會疏於管理、失之於寬，希望老師再嚴格一點。

講出此番言語，不是我事不關己高高掛起，也不是我站著說話不腰疼，而是希望還有這種觀念或忍不住想動手的老師，真正學會保護自己，學會正確維護自己的權益。當老師體罰學生後，哪怕其心可鑑，其情可諒，在現實環境下我們已經讓道理的天平傾側，砝碼已經不在我們老師手裡。即便事出有因，事後家長諒解，我們已經喪失了處理問題的主動權。靜能生慧，不能靜也要靜，只要不把事情鬧大鬧僵，一切都還有挽回的餘地。

明知山有虎，偏向虎山行，明知不可為而為之，在教師身上，在教育問題上，這不是魯莽草率，就是愚蠢荒謬。

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咬文嚼字的魚

好老師還是多數，但你遇到變態的老師也無法，我兒子高二時就遇到一個就因月考時把手機帶進考場算作弊，我覺得教育一下就行了，誰都會放錯，但是這個老師是年級教務處的，就因兒子的班主任教的比他們好，心裡不舒服就拿我兒子出氣了要麼開除要麼轉學，我第一次被請家長，看看這個老師盛氣凌人的樣子真是想打他一頓，以為學校是他家開的，我瞭解了一下比我兒子嚴重放錯的其他班的學生也沒叫開除轉學的，我兒子成了他們內鬥的犧牲品氣死我了，在我聯繫好轉學的事要走時他們班主任終於去找學校校長留下兒子繼續讀書否則他就辭職不幹了，大家聽了心寒吧，我也不想為難班主任理解他的無奈吧，還是決定轉到另外的學校去，當考完入學試後又遇到一個好老師他說我兒子成績很好轉來他們學校有點可惜叫我別轉了，因為他們學校沒有兒子原學校好，我們又和班主任做了兒子的工作才留下來了，雖然兒子去上大學了但這個高中學校我家是不會留念的。一個老鼠屎壞了一鍋粥！該淸除的就要清除才行！

心態50248

老師是良心職業，也許是恨鐵不成鋼！

我覺得教師是一個良心職業。這個職業可能可管的事兒可不管的事，管到什麼程度？也是很難把握的。在日常的教育教學工作中，我有時候也告誡自己，千萬不能體罰學生。批評學生的時候，不衝動、不動手。因為現在體罰或者變相體罰會給自己帶來不必要的麻煩，甚至丟了飯碗。

作為一名老師，在教學過程中，經常會碰到一些學習成績不是很優秀的學生，或者不聽話，不按要求做事兒的學生。有時候無名之火就會升上來。在嚴格要求學生的時候，因為方法不當，採取了一些簡單粗暴的不當措施。比如說有一次班上的學生只做了一小題，還有很多沒做完作業就交了。在我心目中，這個學生平時表現還可以的，不是那種調皮的學生。我問了他為什麼沒做完就交了。他不吭聲，這時我更生氣了。一氣之下，我擰了他的耳朵。當時只是想教育學生以後不要偷懶，要按時完成作業。事後想想自己有點兒後悔了。這種教育手段，不但違背了教育規律，有損教師的形象，而且傷害了學生的身心，是一種嚴重的體罰學生現象。

雖然，懲戒也是一種教育，但這種尺度很難把握，把握不好，可能會觸碰到高壓線。所以，老師們當恨鐵不成鋼時， 只能怪自己引導得還不到位，煉得還不到火候，多從自身找原因，找方法。儘量少碰體罰和變相體罰的高壓線！

我是匯智坊，歡迎在下方留言討論！

匯智坊

看了那個雲南昭通彝良縣某中年男老師打學生的視頻，我的判斷是老師行為過激，偏離了老師懲罰學生的正常行為，是老師沒有剋制自己的情緒，完全是在洩“私憤”。

年齡在40歲以上的人，小學讀書時基本上都捱過老師的“板子”，或者看過同學“挨板子”，但是，我們都不記恨老師，為什麼呢？我覺得那時捱打的性質不像這次雲南昭通彝良縣這位中年男老師打學生的性質。那時老師打學生是“陽光執法”。

那時候老師會先把班規班約講清楚，雖然不像今天一樣把班規貼在牆上，只是老師嘴上講出來的班規，但是後面會不斷的重複，讓我們自己很清楚我們是不是犯規了。如果犯規了捱打一般是打手掌心，打的次數越多，說明犯的錯誤越嚴重。重點在打的時候是讓其他同學一起來看，是在“眾目睽睽”的監督下打，打的份量是讓犯錯學生有疼痛感，手掌心有明顯的“紅線”，打人的目的不僅是讓犯錯學生要長記心，更重要的目的是讓那些來觀看或來監督的同學記清楚班規班約，大有“殺雞儆猴”之意，是一種好的教育方式。被打的學生也好，觀看的學生也好，家長也好，打得都服氣。總之，那種打是在既定規則下按大家想象中的打法在懲罰學生。老師、學生、家長無一不服。

而視頻中雲南昭通彝良縣那名老師打學生，無疑與上面所說的打法不一樣：形式上“拳打腳踢”，動作上“有快有慢”，方向上“左右開弓”，順序上“前後重複”，輕重上“雜亂無章無法預料”，效果上“越打越氣”，表面上打的是這幾名同學，但是實際上傷害的是整個班級同學的心靈！老師儼然成了“凶神惡煞”，打學生的目的不是讓學生服氣，而是讓學生害怕，這就違背了教育學生的初衷！是教育者個人心理狹隘的洩憤行為。教育部門當然要問責，否則，學校就成了老師可以用“私刑”的地方！

一句話，這名老師打的方式不對，混淆了“個人武力”與“教育懲戒”的界線，搞不清楚自己職責所在——老師能做什麼不能做什麼。

師範生活

網上很多人說現在的老師素質差，比不上以前的老師。其實，那些70後、80後的學生，沒有被老師打過的，可能也不多吧，只是那時候網絡沒有現在發達，休息閉塞，而且那個時候的家長，基本上不會護犢子，都認為老師打學生是為了學生，所以被老師打了，孩子回家是不會說的，因為說了，還可能會受到第二次“傷害”。

我記得初中時，班級一個男生，已經長成了一米八的大個子了，而當時的政治老師，身高不到一米七，上課時，因為這個男生睡覺，政治老師拿書拍了他一下，然後這個男生開始罵罵咧咧的，政治老師在背後趁他不背，摟著脖子把他按倒在地，誰知這個男生力氣已經超過了老師，翻過身把老師壓在下面，剛要打被同學們拉住了，政治老師落荒而逃。

下了課，這個男生被交到辦公室，然後關上門，幾個老師用柳條直接在辦公室打了一節課，這個事也就不了了之了，現在同學聚會，說起那個時候的老師，幾個被老師打過的同學還是懷恨在心，很多學生確實因為調皮，而被老師打，確實也因為被老師打，變得更加厭惡學習，所以在鄉鎮中學，能考上高中的學生，寥寥無幾，一年也就考四五個，多數學生畢業後就回家打工了。

其實，回想這件事，倒是不能說這些老師就不是好老師，恰恰相反，那些能打學生的老師，往往是學校裡的好老師。

首先，能管學生的老師，都是負責任的老師，否則的話，你愛睡不睡，和他何干？老師是良心活，當看到學生上課違紀，不好好學習時，往往非常著急和氣憤。有時，被氣急老師會發出這樣的感慨：這要是我自己的孩子，我非得狠狠地揍他一頓。而現在，因為是別人家的孩子，你沒法揍，但是心裡又非常不爽，所以，只能憋著。

其次，學校的制度要求老師必須去管學生。不管學生，在學校領導眼裡，你就是不稱職，學生上課睡覺，如果被領導發現，那就好大會小會的批評；你帶的成績不好，不管什麼原因，都和老師脫不了干係，在這種壓力之下，老師也被迫要管學生，而且有事也會採取一些不正確的方式。

最後，現在的輿論，很不利於教師的教育。不要說老師打學生，就是學生打老師，如果在網絡上爆出來，都有可能會被認為是老師打學生。某地有個學校，學生上課睡覺，老師把學生叫起來，學生起來就把老師打了，學校領導處理迅速，讓學生家長給老師賠禮道歉，老師不解，為何不開除學生？領導解釋道：“這個事情要大事化小，小事化了，一旦傳出去，就等於把這個老師放在火上考，很多時候，輿論的風向不是你能掌握的。”現在想想，這是非常有道理的。前一段時間，那個因為和學生約定學生違紀多會被剃光頭的老師，不是也被勸退了嗎？

老師打學生，確實不對！但是有關部門給老師懲戒權，用沒有明確老師有哪些懲戒權，應該如何實施懲戒權，導致老師在教育過程總出現了很多矛盾。

現在老師打學生的，越來越少了，學生打老師的，越來越多了，不管不問的老師，成了好老師，老師慢慢成了教書匠，輿論起到了非常重要的作用。

贏在高三

看了雲南昭通彝良縣毆打學生的新聞，按照新聞中的描述，這名教師在監控中行為，確實是毆打學生，已經越過了教師對學生管理的紅線，擊穿了教師師德的底線，修養過低，行為過激，必須要嚴肅處理。對教師來說，每個人都知道不能打罵學生。新聞事件中的教師毆打學生，在現實中是極少數的個例。提問中“為什麼這麼多老師明知不可為而為之”的說法是不準確的，雲南教師胡某只是極少數的個例，不可能有“這麼多”，教師隊伍的主流還是教書育人，這裡還是要為教師正名，不要因為教師的過激行為抹黑了全體教師隊伍。

不過中小學校裡的各種形式的體罰行為還是真實存在的，如罰站、罰各種形式的勞動、罰大量抄寫，打手板等。具體有多少體罰行為我不好評論，但肯定是有，被罰的同學請自行舉手進行統計。多數家長也不會反對對學生的輕微體罰，實際經常有家長對教師說：“老師，我家孩子不聽話，您該管就管，該罰就罰，該打就打，我們家長沒啥說的……”雖然後面半截的話，是有些言不由衷的，實際上是家長認可對學生的罰，不希望自己孩子捱打。教師也清楚體罰學生不可為，輕微體罰學生這種明知不可為而為之的事，也是真實存在的。至於原因，可以總結為以下幾點：

一、責任心使然。教師都希望自己的學生成績優秀品行端莊，面對成績一般、調皮搗蛋的學生，教師當然先是說教，再次說教，多次說教。當說教明顯沒有什麼作用的時候，有多少人希望教師放棄對這個學生的教育與管理？如果不放棄教師能採取什麼措施？責任心強的教師，一般這個時候就要使用“罰”的手段了；如果“罰”不起作用，下一步只能“打”了。教師對學生的體罰，絕大多數是出於那種恨鐵不成鋼的心理，是教師的責任心在起作用。如果教師缺少責任心，會以“規定不能體罰學生”為理由放棄對學生的教育和管理，這樣教師不會犯下明顯的錯誤，對學生造成的影響卻難以估量。我們想要什麼樣的教師？對難以管教的學生採取些體罰措施，還對難以管教的學生根本不採取措施基本放棄？相信家長心中會有選擇。

二、上進心使然。有的教師上進心非常強，希望全班學生成績都好。有個別拖後腿的學生，教師會對其想千方設百計的提高成績，於是罰抄罰寫對學生進行大量的學習訓練，一廂情願地認為這樣可以使學生的成績提高。很多家長也喜歡這樣的老師，覺得孩子在這樣的老師培養下能夠成才下一步考入更好的學校。其實這種措施也不一定起到應用的作用，有的學生因為被罰大量抄寫，對學習產生了嚴重的厭惡情緒，學習成績反而一蹶不振。

三、制度不完善 。多數學校都有各種管理制度，學校領導層針對一線教師進行管理、一線教師（主要是班主任）針對學生進行管理。雖然學校的管理層都是從一線教師走過的佼佼者，但其制定的制度，也存在許多不完善的地方。如針對學生行為的各種評比各種扣分，能夠發揮積極作用，卻也能夠帶來負面影響。有的教師對這種評比和扣分非常注重，為了不被扣分，在評比時不會落後，會對學生採取一些嚴厲的管理措施，對影響全班評比和分數的學生也會使用一些體罰手段。

孩子在成長過程中，也需要對某種東西產生敬畏。不知敬畏的人，遲早會出大問題栽大跟頭。對於一些頑皮的學生，在其不明事理的童年青少年時期，一個有威信或者說有威懾力的教師，對他的影響也不可估量。如果在他成長過程中從來沒遇到這樣的教師，對學生來講也是非常遺憾的事。作為家長，我們要對教師體罰學生現象有個正確的認識，能夠採取正確的態度和方式來對待教師體罰學生。對出於善意管教體罰尺度適度的行為，可以不去計較；對於言行過激有辱師德汙辱毆打學生的行為，要堅決反對並積極謀求公正處理。

以上是我對雲南教師毆打學生事件的一些看法，歡迎評論區交流討論。

高考第一志願

近些年來，老師因體罰學生而受到處罰的案例，不知有多少了!

可為什麼仍有這麼多老師“明知不可為還為之"呢?

毫無疑問，其根本原因在於:教育這個特殊職業下，教師心中有一份永遠放不下的責任和良知!

當老師的良知與學生的無知發生衝撞時，老師往往會為“良知"而奮不顧身!

對於體罰學生，老師“明知不可為還為之”的其他因素，主要表現為在一些觀念上的不當:

一是，總以為自己可以將每個學生教得很完美。這是不可能的!

責任心越強的老師，對學生的要求就越高。一個60分天賦的學生，老師通過誨人不倦，讓他考到了80分，然後又提高要求到90分或100分。學生受不了啦，老師還是不放過，於是，採取懲罰手段。

一個再優秀的班級，免不了會有個別學生違紀犯錯。但老師的眼裡總那麼容不下半粒沙，總質問他為什麼就不能象其他同學一樣優秀。

二是，總以為學生在學校的唯一目的就是學知識。這是片面的!

學生到學校就要學知識，這沒錯!但認為每個學生都這樣，就不現實。說實在的，個別學生在學校是混日子的，因為他真的學不進去!甚至其家長也默認這點，不對孩子定要求。學校只需管住他不犯事就行。

對這種學生，我們老師一廂情願逼迫他學習，要求他考多少分，豈不自討苦吃?

三是，總以為體罰學生是為學生好，社會會理解。這是自以為是!

老師體罰學生，固然是因為學生犯錯。但學生犯錯是多麼正常的一種成長經歷，雖錯而不錯。而老師體罰犯錯的學生，無論用心如何良苦，違法就是違法。

對於多數家長而言，老師適當體罰犯錯的孩子，可以諒解和接受。但不排除個別家長，會對老師體罰孩子的行為不依不饒。

最後，“三味”想再次提醒的是:

老師們在遭遇師生矛盾時，務必冷靜!不要衝動!

三味聊教育

“教師毆打學生被停職調查”，這樣的新聞見諸報端，常成為熱點新聞，眾說紛紜，好不熱鬧。說者立場不同，見解也各不一樣，有的同情老師，老師打學生，本是出於對教育的一片熱忱，卻最後好心作了驢膽肺，真是“我本有心向明月，無奈明月照溝渠”；有的批評教師，說老師教學方法粗暴，教學手段單一，教學觀念落後；也有的善意提醒老師，以後對於這樣的學生，睜一隻眼睛，閉一隻眼睛，每一個頑童之後都有一個頑劣的家長，一定要學會自我保護，免得惹火傷身，得不償失。

我也是一名教師，雖然同情這位被停職處分的老師，但也覺得無須叫屈，犯了錯誤要承擔錯誤連帶的責任，這也不失為一種擔當精神。這種情況也只是極個別的現象，並不能代表整體教師的施教水平，但也有少部分教師體罰或者變相體罰學生“明知不可為而為之”這背後的原因或許有這樣幾點：

教師缺乏法律意識，對體罰後果估計不足，心存僥倖。

我國《教師法》、《未成年人保護法》明確規定：保護未成年人，嚴禁教師體罰和變相體罰學生。但是教師置若罔聞，依然熟視無睹，我行我素。這種行為背後其實反映了教師缺乏法律意識，缺少對法律的敬畏之心，缺乏最起碼的公民意識。體罰學生之後，又對體罰可能產生的後果估計不足，下手不知深淺，出了事情，又覺無辜。

教師體罰學生在於教育觀念落後，總以為體罰是解決問題的萬能鑰匙。

信奉體罰萬能的教師一般推崇“棍棒底下孝子”、“沒有體罰的教育是不完整的教育”這些落後的教育觀念，不能根據學生的認知心理學和認知行為學，瞭解學生身心發展特點，總想用一把鑰匙打開天下所有的鎖。如果真的能有這樣一勞永逸的方法，不如把學生交給機器人，還要教師幹什麼！

因此說，教師要加強學習，多掌握教育技巧，多一份知識涵養，也就多一份寬容之心，也就少了一份求全責備之心，對學生也就多了一份善意，多了一份關懷，少了一份傷害和體罰。

教師體罰學生還在於不夠成熟，缺乏情緒管控能力。

許多教師體罰學生甚至造成傷害，大多是一時衝動，事後也常後悔。還有的把教師教書育人這一社會行為當成了自己維護私人面子的個人行為。許多教師責罰學生，常是因為學生考不好傷了教師的尊嚴；違反紀律，讓教師在領導面前丟了面子。

其實教師的教書育人，教化學生，本身是一個普濟眾生功德無量的行為，但是教師認識不足，總把學生當作私人謀求成績的工具，因此教師眼中的學生不再是“有教無類”的眾生平等的教育對象，而是自己謀取私人榮譽利益的工具，因此教師對待學生只有冷冰冰的眼睛和棍棒了。

我的言語雖然偏激，但也是避免這種事情再度發生成為指責我們教師群體的口舌敲起的警鐘。真心希望我和我的同行，加強學習，提高修養，努力做一個愛生如子的優秀教師。

亂語三千

雲南昭通彝良縣教師打學生的視頻我看過，我不贊成這樣打學生的，涉事教師已被停職調查，受處罰是跑不掉的。說實話，在這麼多老師打學生被處理，國家也在禁止老師體罰學生的情況下，老師肯定知道不能打學生。但為什麼老師就管不住手非得去打學生呢？作為一線老師，我談談自己的感受。

以上是我的看法，你覺得老師要不要嚴管學生？歡迎大家留言評論。

良心老師

我看過這個視頻，雖然沒有前面的因，只有老師踢打學生的場面，但確實已經明顯超出教育的尺度，受到停職處分，也是依據《教師法》《中小學教師職業道德規範》做出的合法合規的暫行措施——後面的處理意見，將根據調查結論做出。一般情況下，依據《教師法》第37條的規定，該教師將被直接解聘！

據《新京報》報道：4月5日和6日，工作組走訪了三名學生及其家長，學生及家長均表示身體無異常，對老師的過激行為表示諒解。

考慮到家長和學生的態度，可能會對老師減輕處罰！

其實，在當下對教師體罰學生的行為，如此高壓的態勢下，為何還有教師，以身試法，寧願冒著丟工作、失面子甚至受到法律制裁的風險，明知不可為而為之呢？

第一，學生太調皮甚至調皮得太過分

三水三心從教多年，也遇到過一些特別調皮的學生，最過分的，也不過是上課睡覺走神，下課後悄悄玩點遊戲，放學後私自去上網。但我還是見到過有學生，因為上課不守紀律，被老師制止的時候，瘋狂叫囂“你mngb，老子要你管！”

你想，面對這種情況，一些年輕老師，脾氣急一些的老師，是不是就會“怒從心頭起，惡向膽邊生”？

教育學首先是心理學，其次是管理學，然後才是知識的學習與能力的培養，一旦一個學生管不住，就會有若干個學生冒出頭來。所以，出現這類極端的例子，首先應該是學生做的太過分（這只是猜測，具體的情節現在不得而知）。

黑衣男子用右手擊打學生頭部。 監控視頻截圖

第二，教師太負責甚至負責得太直接

很多時候，體罰學生的老師，都是認真負責的老師，而那些對學生聽之任之的所謂“佛系教師”，是絕對不會有體罰行為的。比如，有網友說“現在能保護自己辦法就是不打不罵，學生願意學就學，不願意學就算了，別那麼負責！”

還有不少網友為這位老師叫屈，認為“這教師雖然過激，但是這才是負責任的老師，不負責任的老師都是為飯碗，放任不管，這才是應該處理的， 這個社會反了，盡心盡力管的受處分，放任不管，自生自滅的卻得到認同。”

這起事件，教師處理學生違紀，其出發點，是為了矯正這幾個學生，也是為了保護絕大多數學生的受教育的權利——否則，你違你的紀，我上我的課，井水不犯河水，也就不會成為新聞人物了。

黑衣男子用腳踩住翻倒的課桌，學生被壓住無法站起身來。 監控視頻截圖

第三，教師情緒管理能力還需要大幅度提高

三水三心也有過體罰學生的行為，甚至，在年青的時候，這種行為發生的頻率，還不算低。現在回想起來，絕大多數時候，其實都是自己的情緒管理出了問題——怒髮衝冠，怒不可遏——然後，方式和手段就趨向於極端化。

從這個視頻的片段來看，老師的情緒，幾乎已經完全失去了控制，採取的體罰的手段，已經超越了教育懲戒，接近甚至完全就是一種發洩自己憤怒情緒的行為。個人以為，這實在是太不可取了——嚴格管理與暴力管理，還是有很大區別的！

第四，各種評比機制側面助長了教師的惡劣情緒

其實，直接刺激教師負面情緒形成的，還有各種考評機制。從上到下，各種指標體系，一旦完不成，輕則受批評，重則扣獎金，加上教師本身都有一種想比別人做的更好的心理，所以，有些時候，既為了學生，還為了學校，也為了自己，面對一些嚴重影響考評到成都的現象，就會“負面情緒總爆發”。

我自己也有這樣的例子，因為一個學生在校門外抽菸，被領導發現，導致正在公示的區優秀班級花落別家，然後，我氣不打一處，就揍了那個傢伙一頓——有沒有為學生的因素？有沒有為自己的因素？多年後，冷靜下來思考，可能兼而有之甚至後者可能還重一些吧！

總之，教師體罰學生的現象，一個方面顯示學生的問題，另一個方面，也顯示出教師自身和管理存在的問題。其實，要徹底杜絕這種摻雜著暴力因素的體罰，唯有建立一種教育懲戒機制（三水三心有多篇文章談論，歡迎關注），用機制來解決問題，才是長遠之道，否則，發現一例處罰一例，只不過是“事後諸葛”罷了。

關鍵字: 教師 明知 教育