2019年，北京新修訂出臺了《北京市高等學校教師職務聘任管理辦法》，高校教師將進行分類評價，職稱和崗位聘任告別“終身制”。
改革後的職稱評定製度，不再“只看論文”，而改為“評成果”，進一步強化了教師職稱的“能上能下”。
近年來，北京等地不斷完善教師職稱評定製度，除了高校教師外，中小學教師在職稱評定方面也有了越來越多的獲得感。
盤點——北京
幼兒園小學教師可評“正高”
早在2016年4月15日，北京市中小學教師職稱改革工作正式啟動。改革後，幼兒園、小學教師也可評正高級職稱。
如今，中小學教師職稱等級將統一設置為：正高級、副高級、中級、助師級和員級，對應的職稱名稱依次為：正高級教師、高級教師、一級教師、二級教師和三級教師，分別與事業單位專業技術崗位等級相對應。
這項改革打破了實施30年的中學、小學教師職稱制度，涉及全市近20萬名中小學教師.
民辦教師納入職稱評定體系
如今，民辦教育在滿足老百姓日益增長的多樣性教育需求起到重要作用。而民辦教師隊伍的穩定又直接影響著民辦教育的發展。
教師職稱改革後，新設置的中小學教師系列評審範圍包括：北京市所屬普通中小學、職業中學、幼兒園、特殊教育學校、專門學校、教科研、校外教育等機構中從事中小學教育教學工作的教師。
這項舉措打破體制機制壁壘，為民辦中小學教育機構教師開通了職稱評價通道。
破除論資排輩舊觀念
如今，北京教師職稱評定從教書育人、課程教學、教育教學研究、影響力、學歷經歷5個方面合理設置各級別的申報要求。
對於業績突出的優秀教師，北京破除了論資排輩等陳舊觀念，可直接破格申報高級教師。
外語計算機將不再是必備條件
根據中小學教師崗位特點，北京市調整職稱申報條件要求，從2017起，職稱外語和計算機應用能力考試就不再作為北京市中小學教師申報職稱的必備條件。
新的申報條件，注重老師教育教學的工作實績，堅持育人為本、師德為先，體現中小學教師自身特點和成長規律。
職稱評定向農村教師傾斜
近年來，北京市大力支持鄉村教育的發展。在職稱評定方面，鄉村教師也享受利好政策。
2016年，《北京市支持鄉村學校發展若干意見》中，北京市教委明確指出提高鄉村學校教師高級職稱的比例。具體包括，鄉村小學副高職稱比例不低於10%，高、中級職稱合計不低於75%；
鄉村中學副高職稱比例不低於30%，高、中級職稱合計不低於80%。進一步完善鄉村教師職稱（職務）評聘辦法，切實向鄉村教師傾斜，相關區不得擠佔鄉村學校職稱指標。
具有教師資格的專職黨務幹部納入參評範圍
去年年底北京市政府發佈《深化新時代教師隊伍建設改革的實施意見》。在中小學、幼兒園教師職稱和考核評價制度改革方面，意見中明確，教師職稱評審在核定的崗位結構比例內進行，實現職稱與崗位聘用銜接。
將中小學教師到鄉村學校、一般學校任教1年以上的經歷作為申報高級教師職稱和特級教師的必要條件。
此外，具有教師資格的專職黨務幹部納入職稱晉升參評範圍，符合申報條件的，可參評德育、教育教學管理等專業職稱。中小學校長職級制改革也將繼續推行，促進校長隊伍專業化建設。
未來，北京市教委進一步完善職稱評價標準和方式，建立符合各級各類教師崗位特點的考核評價指標體系和考核評價機制。防止形式主義的考核檢查干擾正常教學。不簡單用升學率、學生考試成績等評價中小學教師。
盤點——浙江
班主任評職稱時有政策傾斜
2018年5月，寧波給全市2.2萬多名班主任老師送來了政策“大禮包”，該市明確在獎勵性績效工資、職稱（職務）晉升、評優評先等方面向班主任傾斜！
目前，寧波中小學共有專任教師5.6萬餘人，其中班主任超過四成。有老師反映，班主任事務雜、付出多，而在學科專業成長方面又兼顧不足。面對繁雜的中小學班主任工作，很多年輕教師對於要不要當班主任比較猶豫。
對此，寧波市委教育工委、寧波市教育局出臺《關於加強中小學班主任隊伍建設的實施意見（試行）》，明確全面實施班主任准入制、打造班主任專業成長序列等，增強班主任崗位吸引力和班主任工作質量。
盤點——甘肅
建立統一的中小學教師職稱體系
2016年10月10日，記者從甘肅省教育廳瞭解到，該省開始對中小學教師職稱制度進行改革。
據悉，改革之後甘肅省不僅執行新的職務評價標準，同時，建立統一的中小學教師職稱（職務）體系。此舉將切實加強甘肅省中小學教師隊伍建設，促進教師事業科學發展。
中小學教師職稱不再獨立
１.原中學教師職務系列與小學教師職務系列統一併入新設置的中小學教師職稱（職務）系列。
２.教師職務分為初級職務、中級職務和高級職務。統一職稱（職務）等級和名稱。初級設員級和助理級；高級設副高級和正高級。員級、助理級、中級、副高級、正高級職稱（職務）名稱依次為三級教師、二級教師、一級教師、高級教師、正高級教師。
3. 統一後的中小學教師職稱（職務），與原中學、小學教師專業技術職務的對應關係是：原中學高級教師（含在小學中聘任的中學高級教師）對應高級教師；原中學一級教師和小學高級教師對應一級教師；原中學二級教師和小學一級教師對應二級教師；原中學三級教師和小學二級教師、三級教師對應三級教師。
４.統一後的中小學教師職稱（職務）分別與事業單位專業技術崗位等級相對應：正高級教師對應專業技術崗位一至四級，高級教師對應專業技術崗位五至七級，一級教師對應專業技術崗位八至十級，二級教師對應專業技術崗位十一至十二級，三級教師對應專業技術崗位十三級。
執行新的職稱（職務）評價標準
新的評審條件充分體現中小學教師職業特點，注重師德素養，注重教育教學工作業績，注重教育教學方法與藝術，注重教育教學一線實踐經歷，同時充分考慮鄉鎮中小學和農村教師的實際情況，樹立鮮明政策導向，引導廣大教師立德樹人，愛崗敬業，積極進取，不斷提高實施素質教育的能力和水平。
崗位有空缺可以跨校評聘
據悉，這次改革之後，將實現與事業單位崗位聘用制度的有效銜接。中小學教師職稱評審是中小學教師崗位聘用的重要依據和關鍵環節，崗位聘用是職稱評審結果的主要體現。
１.中小學教師崗位出現空缺，教師可以跨校評聘。公辦中小學教師的聘用和待遇，按照事業單位崗位管理制度和收入分配製度管理和規範。
２.中小學教師職稱評審要在核定的崗位結構比例內進行。
３.中小學教師競聘上一職稱等級的崗位，由學校在崗位結構比例內按照一定比例差額推薦符合條件的教師參加職稱評審，並按照有關規定將通過職稱評審的教師聘用到相應教師崗位。
４.堅持中小學教師崗位聘用制度。對改革前已經取得中小學教師專業技術職務任職資格但未被聘用到相應崗位的人員，原有資格依然有效，根據職稱（職務）對應關係，待相應崗位出現空缺時，按照新的崗位聘用程序擇優聘用，可不再參加評審。
５.在鄉村學校任教（含城鎮學校教師交流、支教）3年以上、經考核表現突出並符合具體評價標準條件的教師，同等條件下優先評聘。
支招
如何整理職稱申報材料？
教師職稱評定材料怎麼準備？往年一些老師提交的材料存在著不少問題，很大程度上會影響到職稱的評審。老師們提交的材料是衡量能否晉級的重要依據，一定要高度重視、細心準備哦！
應該如何整理職稱申報材料呢？小編來為大家貢獻超實用的小tips！
1. 有的放矢、突出重點材料的填寫一定要實事求是，且要依照職稱評定的要求及自己在教育教學方面的工作情況有目的、有重點地填寫與整理。
教師特別要注意“_____ 市晉升 ____專業技術資格人員一覽表”或“晉升專業技術職務資格簡明表”的填寫，因為表所涵蓋的內容基本可以體現出評審者的基本情況，評委們最終投票的依據主要來自於表的內容。
但從現實的情況看，老師們在填寫這張表時問題較大，在“任現職以來主要工作成就、技術水平、業務能力”一欄中，有教師分類不清，用詞過於“鋪張”，不夠實在，所含的有效信息不多。
這欄的填寫應簡明扼要地把最能反映自己工作的成就與業績填上去，如師德、教育教學、教研能力、專業發展、學術成就等表達清楚。“獲獎情況”一欄，要填寫上級主管部門授予的榮譽，自己在教育教學、科研方面獲獎情況等。
在“論文論著”一欄，首先要填寫獲得最高檔次的鑑定論文兩篇，再填上自己在正規雜誌上發表、通過正規渠道評獎的論文。
從評審的情況看，有教師填了些不是正規出版的，甚至是非法出版物上發表的文章，而在教育主管部門組織的論文評比活動中獲獎的論文卻沒有填入
2. 編排有序、方便檢索職稱的評審材料（主要是附件材料）在裝訂時要按照一定的順序進行編排，前面要附上目錄並編上頁碼，建議在每份材料的右下角空白處統一寫上頁碼。這樣裝訂的材料清晰明瞭、方便檢索。
材料的順序大致為：
①封面、目錄；②專業資格、學歷水平、業務進修等相關證明；③教育教學工作的相關材料；④教育教學科研的相關材料；⑤其他能反映工作成績的有關材料等。
那些無效材料，不但會增加評委的勞動量，也有可能會降低自己的標準。因此，無效的材料儘量不要放進來。
3. 論文材料真實完整對所提供的論文，要求申報者要提供發表刊物的原件。如不能提供原件時，所提供的複印件信息要完整。有些老師只提供雜誌的封面與正文複印件，評委無法確認刊物的性質；有些教師提供的獲獎證書上舉辦單位的章也模糊不清，從而影響論文的評審。
發表文章或參編大型書籍的複印件應包括雜誌或書籍的封面、封底、版權頁、目錄及本人的文章或編寫部分等內容。
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