61535423146

作為一名博士生，我分享一下自己七年以來在大學所經歷的一些教學的感受。

根據我自己的體會，我會將大學教師教學的特點進行分類，並分析大學教學的整體狀況的特點。

一、大學教學的幾種類型

根據題主的問題，需要分析的是教師的主觀因素，也就是教學態度。就從教師的教學態度，大致可以這樣分類：

1.高度責任型：嚴格要求、師生互動

這種老師是大學裡比較難得一見的老師。他們對於自己與學生都要求嚴格，希望通過課堂教學達成教師與學生的共同進步與成長。這類老師認識到了課堂教學的重要性，明確自己的責任與義務，秉持上好每一堂課，帶好每一個學生的教學態度。因而，在教學中十分注重師生互動，瞭解學生的學習狀態並因勢利導、因材施教。

2.自我表現型：系統講述、自我陶醉

這種老師可以說有較高的學術水平與淵博的知識。因而，他們講課的時候，能夠滔滔不絕地連續講好幾節課。他們渴望講自己的想法傳達給學生，因而在整個過程中比較醉心於自己的思想表達，而忽視了與學生的互動，甚至完全不顧及學生的感受，以一言堂的形式開展教學。可以說，他們有著淵博的學識，但是缺缺乏教學的方法，或者說本身也更加註重學生自己的主動性，作為教師的他僅僅以自己的思想表達為引導而已。

3.漫不經心型：沒有重點、隨意發揮

這類教師多數為一些年齡較大的教師，他們上課比較隨意，漫不經心，沒有重點，典型的想到什麼說什麼。雖然他們的課堂可能會比較有意思，例如我曾經有一個老師一直在講自己的出國經歷。但是，這些畢竟是老師的個人經驗而非體系化的理論知識，對於學生專業發展而言並無多大幫助。

4.推卸責任型：水平不高、學生來湊

個別老師不知如何混到了高校教師，自身水平不高，或者說偷懶，於是想出了一招，讓學生自己講，老師在旁邊聽，學生講完之後給幾句可有可無的評價，一節課就此結束。

這種方式對於學生來說的確是一種鍛鍊，但是這種老師所給的反饋缺乏針對性，如果學生都能自己掌握所有，如此我要你這個老師幹嘛？

二、大學教學的整體特點

根據一般的經驗，我們可以發現，大學教學整體呈現消極化的傾向，不容樂觀。

1.教師教學積極性普遍不高

由於當前高校教師的評價機制仍然以科研為主，發了多少文章、立了多少項目、出了多少成果，成為評價教師的關鍵性指標至於教師是否教學，教學水平如何都是次要的。可以說，大學更多像是一個科研機構，而在教書育人的功能方面被弱化。這就使得教師自身對教學也不重視。畢竟一節課課時費不過100左右，而發一篇高端論文其獎勵是其n倍。

在這種教師評價體系下，教師教學的積極性就不夠。雖然有一些教書育人的真正教育者，可是若自己的經濟基礎都不牢固，想要人在教學領域有所作為，大部分人難以做到。

2.學生自主學習能力有待提高

由於中國學生從小學到高中習慣了題海戰術，習慣了教師安排一切的教學模式。於是，當他們到了大學，學生與教師的關係不再那麼緊密，需要學生高度自覺與自律去學習。這就導致了一個反差，許多學生不會自己學習，也缺乏這個自律。從而沒有預習、複習，課堂效果自然也差。

三、"功夫在詩外"

之所以說功夫在詩外，是要強調，那些真正會讀書的人都是不拘泥於課堂教學的人。課堂教學很重要，但是那也僅僅是專業學習的第一步。最最關鍵的還在於學生自己的自學能力、交流溝通能力、資源整合能力等等。

真正的學習者，是能夠利用一切信息與資源實現自己認知升級與自我成長的。所以，除了課堂，學生如何利用課外時間更加重要。

遊大林林93

教育存在的問題很多，大學教育當下最急需解決的就是教學。

學生學什麼？專業。教學教什麼？課程。教學最根本要落在課程上。

可是大學教育現在是重視學科，什麼是學科，說起來頭頭是道，讓外行聽得暈頭轉向，其實質在專業，核心在課程。

事實上，課程成了簡單的基礎，教學成了口頭上重視的任務。

當下教學的現狀

年輕教師教學任務重。學校在評職稱有課程要求，要累計達到多少課程才有資格，於是新進的老師承擔更多的課程。

公共課程太多。規定的公共課程太多，老師和學生都不重視，成了雞肋。

專業課程設置不合理。每個專業最終落在專業課程上，專業課程的設置脫離社會實際，學生需求，結果專業能力不高。

教學在作秀？

普遍認為教學方式落後，但改革非常之難，不僅在於教師，還在於學校，在於社會。目前大多高校採取的教學秀：

慕課。迎合互聯網，上線課程，要求多少課時，也就是形式而已，大多學生都是開著電腦湊課時。

翻轉課堂。引進來後，教務部門極力推，可是大部分沒有得到精髓，僅僅是佈置作業，學生分組，代表發言，再加個評分討論。教師反而輕鬆了。

我認為，教學的根本是教學課程的合理設置，師資的合理配置，結合實踐的理論教學，不然再秀也會停留在秀的層面，對學生沒有多大幫助。

大學專業深一度

不知道這話是從何說起。大學對教學工作很重視，但是，很少像中學那樣，總是舉辦大規模的教學比賽，一下就聚集起全校、全區、全市的優秀教師搞個什麼比賽。

大學裡每年也都有教學比賽。能夠在其中脫穎而出的老師，講課水平肯定都是不錯的。這一點，我很有感觸。特別是聽過很多前輩的課程，講課講的非常好。

很少有老師把學生組織起來，像表演一樣去講課。

我覺得注意原因是，大學的考評機制裡對教學工作好像沒有科研工作重視。老師們也不會將講課比賽當作作秀。

絕大多數的大學老師，即便素質是很過硬的，因為至少都是研究生畢業，要說不好好講課，那是不太可能的。要是說存在的問題，我覺得主要有兩點：

第一，考評機制中，對講課的質量和內涵，確實缺乏必要的約束。只有學生評分，算是能夠給教師的教學水平一定的評價，同行評價或是教務處評價，也很難一直跟著的。所以，講課這個事兒，就成了良心活兒。是否完全投入，那就只能憑著自我的約束；

第二，高校對科研的重視遠勝於對教學的重視。越是名牌的學校，越是如此。這也是為什麼教育部提出來，要重視本科教育，也就是要重視本科生的教學工作。

這兩個問題，教育部都能看到，但是，目前，也沒有什麼特別好的解決辦法。只能是逐步摸索，依靠改革來解決問題。

新媒田宇

大學生已是成人，學習應該更加自主。大學最好設一門學習導引課，改變學生的學習方式，提升學生的自學能力。既使專業沒有選對，也有機會通過自學取得相應學力。大學本就不是高中，求人不如求己。當然，大學教授水平高於中學，作為學生要經常、主動求教，從而獲得更新角度，更深理解。

關鍵字: 教育 大學 教師