教育界最轟動的新聞，莫過於教育部發布《關於開展幼兒園“小學化”專項治理工作的通知》（下稱《通知》），重點包括：
針對幼兒園“小學化”：
- 嚴禁幼兒園提前教授漢語拼音、識字、計算、英語等小學課程內容
- 嚴禁幼兒園佈置幼兒完成小學內容家庭作業、組織小學內容有關考試測驗
- 社會培訓機構也不得以學前班、幼小銜接等名義提前教授小學內容
- 堅持以遊戲為基本活動，嚴禁脫離幼兒生活情景，以課堂集中授課方式為主組織安排一日活動；禁止機械背誦、記憶、抄寫、計算等方式進行知識技能性強化訓練的行為
小學零起點教學：
- 嚴禁小學起始年級未按國家課標規定實施零起點教學、壓縮課時、超前超標教學；
- 不能在招生入學中面向幼兒組織小學內容的知識能力測試，或以幼兒參加有關競賽成績及證書作為招生依據
看到這條消息，不知道大家怎麼想的。我的第一反應是：“又來政策了，等我們孩子上學時，不知道又什麼樣了。可怎麼辦啊？”
然後，第二反應是：“老師們真可憐，肯定又要開會了……”
消息發出後，新華網有文章這麼評論：
真是看不下去這種論調。每次一出“減負令”，一些人就會說：“一直在給孩子減輕負擔啊！孩子那麼累還不是你們家長心態不好，自己要搶跑造成的 ！”
WTF？真想一巴掌伸出來拍案而起：“家長為什麼有搶跑需求，為什麼焦慮，你難道不知道嗎？！”
說幼兒園的教育以快樂為主，當然沒錯，哪個當爹媽的不希望自己孩子有快樂的童年，誰不想舉雙手雙腳贊同？
那為什麼還有那麼多家長，明知道縮短了孩子的快樂，還要狠下心把孩子往學前班送？
——當然是因為擔心孩子進了小學適應不了啊！
我周圍的幾個好朋友，但凡孩子過了這個夏天要升入小學的，都把孩子送到暑期學前班去了。要知道，哪怕倒退半年，她們對學前班還猶猶豫豫；倒退一年，那態度簡直是堅決抵制。
但眼看著入學時間快到眼前，無一例外都妥協了。為什麼？
沒錯，是可以提前學一些小學的內容；但這些家長把孩子送進學前班、幼小銜接，光是為了搶跑那點兒知識嗎？
如果教育部在網上掛個問卷調查，問家長為什麼送孩子上學前班的，相信會有很大一部分人會說——為了讓孩子適應紀律。
好多孩子一進小學，第一關就過不去——連坐45分鐘不許動！不許下座位、不許喝水、不許吃東西、不許上廁所、不許有小動作、不許走神……這是對待六七歲的孩子嗎？還是管理犯人呢？
2
當然並不是說，為了適應紀律，就應該送孩子去個什麼地方提前接受管教，包括提前學知識，這都是本末倒置的。
問題是，家長除了“本末倒置”沒有任何其它解決辦法，根本是無奈之舉。
幼兒園裡快樂了三年，每天做遊戲，自由自在，當然是好的。可是隻過了兩個月，立馬將孩子扔進一個要學要背，不許說、不許動，指哪打哪的環境，孩子一點兒準備也沒有，能受得了嗎？
難不成就這兩個月，同一個孩子的心理發育程度，就能發生質的飛躍？！
說白了，小學階段的問題不僅僅在知識多少，而是整套教育方法根本就不健康，光盯著幼兒園搞快樂教育，就能有用了？！6歲半前的童年是童年，6歲半以後的童年就不算數了嗎？
這個時候，就有教育磚家跳出來了，說：“所以現在小學也減負啊，低年級早放學，連作業都不許留。”
呵呵噠。
想沒想過，那些“早放學的”、“沒作業的”孩子都哪裡去了？補習班、興趣班、託管班、小飯桌……這是我上學期在重點小學裡做心理老師時，聽孩子們跟我說的幾大放學後聚點。
為什麼呢？恩，還是當家長的心態不好唄——可能好的了嗎？眼看著後面還有中年級、高年級、初中、高中在等著，誰都不瞎。
磚家又說，小升初都搖號了，也沒壓力啊。
對，自從搖號以後，爹媽們就開始夜觀星象、日觀雲海，恨不得弄清楚世間萬物輪迴之恆常定理，想參透福利彩票的運作玄機，只為孩子人生裡也能體驗一把“撞大運”的經歷。
但很快就發現：mmp，還是買學區房或者上私立名校靠譜一些。
於是，原本聊著學習的比拼，繞來繞去幡然醒悟，這其實是一場財力的比拼。
然而，畢竟自己沒能混成馬爸爸，也不像思聰有個有小目標的爸爸。為了孩子的前途，還是悶頭拼命加班賺錢吧。
家長要上班，那提前放學的孩子們都去哪裡了呢？補習班、興趣班、託管班、小飯桌……瞧，還是繞回來了。
3
說這些並不是反“減負”，而是拒絕只做表面功夫，然後把責任都推給家長。彷彿這一切都是父母們自己“作”出來的——要說個別人有點自虐傾向也就罷了，全中國的父母心理都不正常嗎？
其實“減負”這個詞，我們一點兒也不陌生，因為我們這代父母，自己也是“減負”下成長起來的。
“減負”可不是什麼新口號，早在上世紀50年代就有了。自從1955年7月教育部發出新中國第一個“減負令”——《關於減輕中小學生過重負擔的指示》以來，過去60餘年，我國出臺的學生“減負令”多達上百道。
一方面嚷嚷著“減減減”，另一方面教育體系、教學方法根本沒進步，當然學校裡減多少，課下就會加多少。
不允許學校加，不允許老師加，怎麼辦？當然只能在外面的培訓班、補習班加，靠家長來加。
結果就是，所謂的“負擔”一點兒沒減下去，照樣壓在孩子身上，只不過是從校園裡搬到了校園外，責任從老師身上搬到家長身上，從義務教育變成了“需要額外掏錢”。
甚至每次一出“減負令”，許多人就這麼想：
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“減負”並不是中國特有的產物，在臨近的國家日本也有。
2016年，由著名編劇宮藤官九郎執筆的《寬鬆世代又如何》，曾在日本國內引起現象級討論。
寬鬆世代，是指在1987至2004年間出生，接受自2002年開始推行的“寬鬆教育”的一代日本人。
上世紀六七十年代，日本經濟飛速發展，民眾對教育的訴求越來越大，對高強度的學習壓力產生了質疑。
於是自2002年日本開始推行“寬鬆教育”，方法包括：將課本內容減少三成，實行五日製學校周等。總之就是——少學東西、少上學、少考試，讓孩子們玩兒。
孩子們的確玩兒得很充實，但“減負”的實際效果又如何？
首先受到衝擊的就是公立學校。公立都在減負，私立沒有，於是私立高中迅速崛起，學費昂貴但成績頗豐，公立學校失去優勢、沒落。然後就是無論中學還是小學，學生上課外補習的比例節節攀升。
結果就是，“減負”絲毫沒有減弱社會的競爭，中產家庭的教育負擔不光沒降低，反而增加了。而對於家庭經濟條件不好的孩子，等於擴大了不公平。
受影響最大的是在“減負”下成長起來的一代人。我們常說“80後”、“90後”，在中文裡算是中性標籤，而“寬鬆世代”在日本，純粹是負面名詞。
在日本社會各個階層的調查中，“寬鬆世代”被認為是：缺乏常識、缺乏教養、缺乏溝通能力、缺乏忍耐力、缺乏行動力、缺乏抗壓能力、優先考慮自己自私自利、工作中一直被動等待缺乏主動性……
最終結果是，2008年起，日本小學課本增加25%的頁數，被視為轉折性標誌。2016年5月10日，日本政府正式宣佈，日本將實行“去寬鬆教育”，朝著“教育強勁化”的方向發展——這等於默認了“寬鬆世代”是政策下的失敗試驗品。
接受寬鬆教育長大的學生舉牌：“寬鬆世代教育失敗？”
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日本用了十幾年時間和一代人的教育驗證，只治標不治本的“減負”只是一紙空談。而我們，喊了60餘年的“減負令”仍像徐徐升起的朝陽，正打算熱火朝天。
如果只是簡單粗暴地嚴禁孩子們接觸知識，認為“只要讓孩子玩兒了就是減負”，那最有可能的結果就是——折騰家長玩兒。
玩和學，原本就不是矛盾的。之所以覺得矛盾，是因為學的方法有問題，太過單一刻板，不知道怎麼在玩中學、學中玩。
說到底，我們更該思考的，不是如何單純增加孩子玩樂的時間，而是如何讓孩子既能玩又能學——能在玩耍中學到東西，能在學習中感受到的樂趣，產生自主學習的動力，在未來一生中驅動自己前進，而不是以一張考卷、一次分數，或者一份學歷來評價自我價值。
只有這樣，孩子、家長、老師、學校，才都能從“越減越累”的惡性循環中解放出來。
而且，比起學業上的“負”，我們最怕的，是教育制度會帶給孩子精神上的“負”。
畢竟，那有可能是一個人花一輩子時間都減不掉的啊。
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