近日，山東省教育廳發佈了《關於做好小學一年級“零起點”教學工作的通知》, 從2018年秋季入學起,小學一年級實施“零起點”教學。
所謂“零起點”教學，是指把學生在入小學前，未參加過校外任何形式的課程輔導學習、沒有任何學科知識積累作為前提和起始基點，學校教師進行的教育教學活動。
其實，這也並不是什麼新鮮事，按照義務教育學制規定，小學一年級才是孩子正式上學的起始年級。“起始”的意思就是“剛剛開始”，從理論上來說，孩子的“學習”是一張白紙，是沒有任何“基礎”的。教育部頒佈的小學各學科課程標準，就是從“零起點”開始的。早在2013年，教育部就明確發文，要求各地學校要嚴格按照課程標準實施“零起點”。
只是個別學校、個別教師執行不夠嚴格，更加之家長對孩子教育的立漸重視，還有一些培訓機構不科學的過度宣傳，使得家長怕孩子“輸在起跑線上”，做出了不省揠苗助長的舉動，在孩子還“未到達起跑線”——上一年級的時候，就讓孩子“搶跑”——提前學習了。
豈不知，這樣做，對孩子未來學習發展是極不利的。
青島市北區李女士對此深有感觸，她說“孩子幼兒園畢業後，我給他報了幼小銜接班，想著提前學習一些小學知識，上了小學不發愁。沒想到這種想法卻差點害了孩子，因為在幼小銜接班學習了很多小學知識，且銜接班的進度和小學教學進度、標準都不同，導致孩子一開始上小學看似會的多，慢慢地反而不適應一年級的節奏，成績反而在班裡落後了。”
其實，孩子學習“開始超前，後面落後”，不僅是輔導班和學校“教學節奏”不同步造成的，最根本的原因還是提前學習有違孩子的大腦發育和認知規律。
學習不僅是一個記憶過程，更是一個對現實事物分析、概括、歸納、總結、抽象的過程。
人的大腦和身體一樣，有一個發育成熟的過程，幼小的孩子，大腦正處於發育階段，記憶能力超強，但分析、概括等能力，特別是抽象能力還遠遠不足，因此，有些知識，即使記下來，也並理解。比如1+1=2，讓小孩子記住並不難，但他們並不一定理解，因此，幼小孩子算數時，3+2一會兒等5，一會兒等6，並非是粗心的緣故，而是他們根本沒理理解3+2的真正涵義。
家長可以翻一下小學一年級數學課本，就10以內加減法，一年級要教半個學期，這其間，主要是讓孩子通過對大量現實物的比對，抽象出數來，形成數的概念，而只有孩子心中有了“數”，後續的計算才有了基礎。
而相對於一些輔導機構，10以內的加減法，三天甚至一天、一節課可能就教完了。這種學習，就像吃肉，直接把肉貼在了孩子臉上，表面上看，孩子是胖了，但過幾天，水一干，肉就會掉下來。
不僅是知識沒理解，沒學會，“搶跑”提前學，還會讓孩子形成一些壞習慣。比如，有的孩子在思想會產生“已經會了，不用再學了”的心理，導致他們上課精力不集中，這極不利於他們的後續學習。還有的輔導班教師不合格，拼音、筆畫等不規範，上了學很難糾正，更有輔導班只管知識教學，不管習慣培養，導致孩子形不成抽象思維，計算思維，錯誤的寫字姿勢等，所有這些，都會遲滯孩子後續學習的速度、效率和效益，實在是得不償失。
現在，對於“零起點”教學，教育部門和學校都採取了強制措施，家長朋友不用再擔心孩子的“起跑線”問題。
當然，不讓孩子提前學習，並非絕對地不讓孩子識一個字，也不讓孩子算一個數，這裡主要是指家長不要再把孩子送到專門的“識字、算數”班裡去進行專門的學習。
平日生活中，幼兒園遊戲中，在順其自然的情況下，完全可以讓孩子自然地識字，算數，且在這種“無意識”無負擔的情況下，識字越多、算數越多，越有利於開發孩子的智力，因為，對實物的認識、概括、抽象、想象過程，也是孩子成長和大腦發育的實際需要！
閱讀更多 平湖一柱 的文章
