近日，北京市海淀區某學校初二學生家長李莉接到了一通令她錯愕的學校通知：去培訓機構領取暑假作業。
她告訴媒體記者，當她踏入名為“名門教育”的培訓機構時，機構負責人要求她提供個人信息和電話，否則將不發放作業。李女士質疑到：“這不是變相‘捆綁誘導參加培訓”嗎？
對於中小學課外培訓機構的專項治理活動早在今年2月份就已經開始。教育部聯合民政部等四部門印發了《關於切實減輕中小學生課外負擔開展校外培訓機構專項治理行動的通知》，被稱為是“史上最嚴”。
近日，中央深改委審議通過了《關於規範校外培訓機構的意見》。不少培訓機構也聯合簽署了《中小學校外培訓機構自律公約》，約定“拒絕通過誇大宣傳、虛假承諾、捆綁誘導等方式誤導學生及家長參與培訓。
不可否認，在這個過程中，不少的培訓機構被嚴查、整改，甚至被叫停。前期取得了良好的效果。
然而，據媒體報道，在一些培訓機構，“提前學”“超剛學”“在校教師任課”等痼疾仍然存在，有的改頭換面，有的只是把宣傳單上的老師名字隱去，依然故我。
在“最嚴禁令”的高壓下，校外違規培訓機構依然存在。小編相信，這個暑假，依然有不少家長帶著孩子奔波於各種補習班。在驕陽烈日下，家長是否會對層出不窮、屢禁不止的補習班產生疑問，是否對學生的補習效果產生過質疑和彷徨？
01
補習班真的可以提高成績嗎？
一面是校外培訓機構亂象的高壓治理，一面是巨大的利益和誘惑，不少培訓機構採取軟性抵抗的方式來應對治理。“提高班”改為“敏學班”，“尖子班”改為“勤思班”，“尖端班”改為“創新班”。南京某一培訓機構教師告訴媒體記者，近期為了應對教育部門檢查，培訓班改換名目巧妙地避開了敏感詞彙。
南京的王女士說，“現在沒有盃賽了，有的叫‘調研考試’，其實就相當於過去的杯賽。一些學校雖然說是不看證書、不看盃賽，但實際上小升初數學還會考奧數題，英語還會考初中的知識，不在外面學小孩怎麼考得上？”
王女士的擔憂不是個例，重慶的黃女士也認為，雖然現在取消了奧數加分，但仍然要讓孩子堅持學。因為讀重點初中，肯定要考奧數，不然無法體現成績好的學生。在很多奧數培訓班裡，有同樣想法的家長很多。
“上重點就要學奧數。”家長們紛紛表示。家長們希望孩子考個好學校的心情可以理解。但是，也正是因為這種對好成績的過分焦慮和不甘落後的“跟跑”“搶跑”心理，為校外培訓班提供了生存環境。
甚至在一些家長的觀點中， 是“提高班”還是“敏學班”都不重要，有無證照也不重要，只要能幫助孩子提高成績就好。
但是，校外培訓機構真的可以幫助孩子提高成績嗎？這種帶著孩子以短跑方式進行教育長跑的課外班對孩子的未來發展會產生什麼樣的影響呢？
北京教育學院副教授塗元玲曾於2016年3月至2017年12月期間對北京市5所不同層次小學的學生課外報班情況進行了調查。
在調查中發現，處於班級成績“中等與優秀之間”、“中等及以下”的學生，在語文、數學、英語的課外班上大部分內容“聽不懂”，有些學生甚至不能詳細描述課外班上學習的具體內容。
北京市朝陽區李女士為了幫助兒子提高語文閱讀成績，同時為了保護孩子的閱讀興趣，為孩子報了“一對一”語文課外班。在後來的語文單元測試中，孩子的閱讀得了滿分。李女士在高興之餘，聽到兒子說：“你知道為什麼我閱讀題都對了嗎？因為‘一對一’的老師講過了，完全一樣的題！”
這種採取提前讓孩子做一遍原題的方法來提高學習成績，就像是掩耳盜鈴一般，並不能真正的提高孩子的學習水平。
02
搶跑無益，學生將失去自主學習力
塗教授認為，目前課外班上的教學以講授式為主，如果學生沒有聽懂和理解，但是記住了老師所講的內容，可以將之搬到學校考試中而獲得分數，可是這種成績並不代表學生有了實質性發展。
除此之外，學生的課餘時間被填滿，全方面發展的機會被剝奪了。據中國教育財政家庭調查的數據顯示，在學期中，中小學生校外培訓的平均時長為5.9小時/周；暑假期間，花在校外培訓上的總時間平均長達15小時/周。
“學校作業每天要寫到晚上11點多，輔導班每週二、週五兩次，還要再抽時間處理輔導班的作業，有的題目其實‘超綱’了，非常難。有時熬到凌晨2點所才能寫完。”安徽省合肥市的裴同學告訴媒體記者。
北京一所小學四年級的學生苗苗也有同樣的體驗。據媒體記者報道，苗苗是班裡報課最多的孩子，課餘時間基本上都排滿了。苗苗上課時經常犯困、打哈欠，經常請病假，學習處於中游。據瞭解，苗苗上課的種種表現與課外班有關係，因為她根本沒有時間休息和鍛鍊。
南昌師範學院教育評估院院長葉存洪認為，校外補習雖然在短時間內能使學生取得分數上的一些優勢，但這種優勢很可能會以犧牲學生的長遠發展為代價。一是學生面對教師講課，很容易開小差，久而久之就會養成不專注的習慣；二是會養成“輕課內，重課外”的依懶性。
西安交大二附中南校區高一年級組長史廣松老師也認為，對學習成績起決定作用的永遠是內因，而學校授課或者培訓機構都是外因。之所以目前補課班會這樣存在，主要是現在的很多孩子學習缺乏自主性，習慣了有老師指導下的學習模式。對於這樣的孩子，補課或許比不補課成績能好點，但從長遠來看，這不利於孩子自學能力的培養。史老師還表示，如果沒有老師孩子還能自主學習，那就不需要補課了。
03
是什麼讓校外培訓機構屢禁不止？
在“高升學率”的吸引下，部分學校重智育輕體育、美育。有文章認為，有的學校重考試、輕課堂，學生在課堂上沒法吃透、消化知識，只好課外尋求解決。更有甚者，有的老師故意在課堂上有所保留，出現了“課上不講課下講”的現象。
而“聰明”的培訓機構吃透了應試教育的這套規則，教給孩子很多套路，帶個孩子拼命搶跑。而這種違背教育規律的提前搶跑，這在無形中將家長帶入到所謂的“劇場效應“中，成為了一種惡性循環。
這些來自學校、家長和培訓機構自身的種種行為和現象，讓培訓機構成為了“香餑餑”，家長和孩子深陷其中，“痛並快樂著”。
校外培訓機構屢禁不止？
歸根到底，是教育標準沒有標準答案。眾所周知，在現行的高考制度這根“指揮棒“下，考試分數依然是主要的評價標準。
華中師範大學測量與評價研究中心主任胡向東認為，儘管高校的毛入學率、高中的毛入學率都在不斷提高，但是高校的數據中包括高職高專，高中的數據中包含職高等，進入好大學、好高中的機會依然不多。“因此，讀優質的小學、初中很有必要，考試成績在這個時候起決定作用”。
教育部教育發展研究中心戰略發展部主任馬陸亭告訴記者，“怎樣的成長對學生來說是最有利的？不同的階段應該有不同的側重點，知識、技能、心理發育等都有科學的時間節點。但是由於沒有統一標準，目前各方都顯得無所適從。如果單純地把成長等同於知識點的掌握，這是極其偏頗的。
通過補習得來的高分不是知識的獲取，而是知識的記憶。我們若能儘快制定出相關標準，學校、家長、社會幾方也許都能卸下身上的擔子，讓大部分人解脫出來。”
04
培訓機構是學校教育的影子
中國教育科學研究院研究員儲朝暉認為，培訓機構是學校教育的影子，有什麼樣的評價機制就有什麼樣的培訓市場。
有文章認為，在現有優質教育資源稀缺、學校又面臨巨大升學壓力的情況下，好學校和好老師受到追捧是必然的，各種禁令，在本質上也不能緩解供求關係的緊張。即使高考錄取率接近1：1，也不能徹底解決大家之間的攀比和競爭。因為會有新的競爭標準出現。
例如，學校是公立的還是私立的？是國內的還是國際的？所以，只要對學生的考核標準是單一的、可量化的、答案又是固定的，那麼禁止校外補課就不可能有顯著的效果。
文章指出，我們更應該設計出一個倒逼機制，逼得教育系統從根本上消除補課，那就是實現對學生的評價標準多元化，除了考試成績、還有公益活動參加程度、各種實驗和動手能力。
值得注意的是，當優秀的評價改革和方案，不會馬上從天而降，行動和勇於改革，才是落實多元評價的最好手段和路徑。而對於校外培訓機構也不能採取一刀切的方式，要以治理為途徑，對校外培訓機構進行甄別與篩選，幫助家長和學生享受到更加科學、更高質量的培訓服務。
孩子的能力參差不齊，各有所長，我們不能用一把尺子衡量所有孩子。家長應該擁有平和的心態，培養孩子的良好習慣；學校應該承擔起教育人的責任，為學生提供高質量的教學，還原教育本色，讓孩子在自律、自由的環境下成長。
引用
《上課外班真能提高學習成績？ 》中國教育報
《“搶跑”無益 實則有害》 葉存洪
《教育評價機制不變 中小學補課的焦慮難治》央廣網
《學生被培訓班“套牢”，誰來“解套” 》紅網
《校外違規培訓屢禁不止，根源何在》光明日報
《記者調查校外培訓機構亂象為何屢禁不止？家長跟打雞血一樣 》重慶商報
《上課外班真能提高學習成績？》 中國教育報
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