聊一聊孩子是否需要超前學習這個問題。
關於這個問題，很多家長已經討論過。
曾聽一位家長諮詢用什麼方法讓孩子學習50以內的加減法，
另一位家長則說孩子才上幼兒園學什麼加減法，讓孩子快快樂樂玩就可以了，
還有的家長說我們就按照幼兒園的進度學習就可以了。
這幾個家長大概就代表了現在大部分家長的4種想法：
- 雞血型，其他孩子都學，我們家的孩子也一定要學。不然跟不上怎麼辦？幼升小面試怎麼辦？現在跟不上，以後就更跟不上，一定要贏在起跑線上。
- 快樂型，只要孩子快樂成長就可以了，學什麼不重要。我們一定要讓孩子快樂成長，童年的快樂比什麼都重要。
- 順其發展，我們是理智型的家長，既不雞血，也不放任，就按照幼兒園的進度，順其自然的學習就可以了。
- 焦慮型，聽說現在學太多，孩子上了小學以後就不學了，可是如果現在不學，上小學以後跟不上怎麼辦？
為什麼在學齡前階段超前學習會引起許多家長的共鳴呢？
可能有以下兩個原因：
1、壓力，從中學轉到小學， 現在又蔓延到了幼兒園的應試壓力。
2、對學前教育的重視，學前教育是未來終身學習的基礎，越來越多的家長表現出了對學前教育的重視。
但是這並意味著家長讓孩子在學前認識很多的字，算很多的加減法，盲目的學很多小學的知識（特別數學是一個重災區）。事實上，在小學中取得良好成績的學生，並沒有在幼兒園中過早地接觸小學知識。
在小學中有一個“三年級效應”，就是說很多孩子在三年級會出現一個分水嶺，很多在1，2年級成績還不錯的孩子，到了三年級，會出現成績滑坡，而這些孩子通常就是在學齡前超前學習的的那部分孩子。
提前學小學的內容，只能應付一年級的那些東西，孩子進入小學後發現上課的內容他都學過了，就會逐漸的失去興趣，到了三年級就會跟不上。
是不是就不要讓孩子進行超前學習了呢？
我們要了解一下學前的孩子到底要學什麼？
1、學前的學習重視知識的關聯。
把孩子每個方面的發展分開來看，是很不科學的。因為孩子的發展是一個整體，而不是分裂開來。對成人來說習以為常的信息，對孩子來說卻是充滿新鮮的。當孩子學習一個知識的時候，家長需要引導孩子發現相關聯的知識，儘可能的讓孩子的多個方面同時發展。
以背唐詩為例：背“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”的詩句時，可以引導孩子討論討論“蓑笠”或者“為什麼古代人下雨天不打傘或者穿雨衣？”還可以讓孩子開啟想象力，說一說：“為什麼他要一個人在雪天釣魚呢？”
唐詩最大的特點是具有畫面感，但是又不會侷限兒童的想象力，可以讓孩子自由作畫，自己增加或者減少詩句內容畫一幅畫，並給小夥伴或者父母介紹自己的畫。這樣的過程，又可以幫助孩子鍛鍊手部小肌肉，還可以提升孩子想象力、手眼協調能力、語言表達能力等，繪畫的過程涉及到長短、形狀、顏色等信息，又培養了孩子的數學思維能力。
孩子的發展是一個整體，在學習的過程中家長一定要注意知識的關聯性，幫助孩子拓展知識面，讓孩子體會到知識的內在聯繫，建立自己的知識網絡。
2、在學習過程中培養思維能力。
家長擔心孩子學習情況時，大部分更加傾向於問：“老師這節課教了什麼知識？學會了沒有？”只有少部分的家長才會想去了解孩子的思路是否清晰，方法是否正確。
體現最明顯的當然是數學，我們都知道數學在學前教育階段非常重要，因為孩子3-6歲時期數學能力和思維的培養情況會直接影響孩子後期的數學能力和思維能力。但是數學最難培養的地方就是數學思維這種思維方式。
比如，規律排序中，不直接告訴孩子其中的規律，而是讓孩子觀察裡面都有什麼在排序，他們在排序的過程中哪些有變化哪些沒有變化，他們是怎麼變化的。
只有孩子掌握了這樣的思維方式，他們面對新的知識和問題的時候才能更加容易發現其中的規律和聯繫，掌握起來也更快更牢固。
3、注重學習素養的培養。
孩子的學習的過程中是否建立了良好的學習素養？
包括：對學習有沒有好奇心，也就是求知慾；
興趣能不能保持穩定；
願不願意對一個問題進行相對深度的探索；
能否從不同的角度去思考問題，能否條理清晰地思考、表述；
在需要合作的時候，是否願意合作；
有沒有好的傾聽習慣；
遇到困難的時候有沒有畏難情緒；
這些學習素養都需要我們幫助孩子慢慢建立，這種建立不在於算一些道數學題，而在於孩子長久的學習、生活中。在思維訓練中，經常看到很多題目是沒有唯一答案，面對這樣的題目，最重要的是培養孩子一題多解的能力，也就是我們之前說的從不同角度去思考問題這個學習素養。使孩子沒有在學齡前超前學習，即使在小學學習的初期，因為沒有超前學習而有一點跟不上，但由於具備良好的學習素養，孩子的成績會很快提升上去的。
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