如果读了很多文学史、文学理论或文学评论书籍，最终还是不了解文学，我觉得这不过是在文学之外兜圈子。要想了解文学，只有一个办法，那就是进入文学作品的世界去亲自体验。这一点同样适用于图图画书。
想了解图画书或者图画书的世界，首先要一本一本地阅读。然后，给孩子读图画书。如果你不与孩子一起欣赏图画书的世界，就很难理解图画书，无法知晓图画书对于儿童意味着什么。因此，开始谈图图画书时，有必要开一份我们必须要看的、孩子可以阅读的图图画书清单。这里，我们以4—6岁的孩子为对象，考虑到是以小组为单位来阅读的，因此选择了下列图画书：
《拔萝ト》
[俄]托尔斯泰 编写，[日]内田莉莎子 译写，[日]佐藤忠良 图
《大河马》
[日]岸田衿子 编文，[日]中谷千代子 绘
《晚安》
[美]玛格丽特·怀斯·布朗 著
《手套》
[俄]叶夫格尼·M.拉乔夫 编绘
《快乐的一天》
露丝·克劳斯 著
《在森林里》
《消防车吉普达》
[日]渡边茂男 著，[日]山本忠敬 绘
《小达摩和小天狗》
[日]加古里子 文·图
《黑兔和白兔》
[美]加思·威廉斯绘 文·图
《和我一起玩》
[美]玛丽·荷·艾斯 文·图
《苏和的白马》
[日]大塚勇三，[日]赤羽末吉 图
这份书单从比较简单的开始，选择的标准也谈不上严格。它是综合了多年来我从各个角度考察的结果，再加上我个人的喜好而选出来的。因为我认为爱惜自己喜欢的图画书很重要。一般来说，无论什么样的幼儿，阅读这些书都会让他们不知不觉对图画书产生亲切感。
出于某种判断和考虑，我没有选择日本的民间传说故事图画书和维吉尼亚·李·伯顿、菲利克斯·霍夫曼等作家的杰作。日本的民间传说故事图画书确实达到了一定的水平，但与上面这些图画书相比，还有些差距。关于乘坐交通工具方面的画书，我选择了《消防车吉普达》，而未选《逃跑的小火车头》，尽管从图画书的角度来看，后者更出色。但是，从无论什么样的孩子都能马上接受图画书这一角度来看，占上风的自然是前者。而且，如果是第一次阅读故事图画书，选择《消防车吉普达》，孩子应该不会读不下去。我没有考虑从外国引进的图画书和日本本土图画书之间的平衡，在启蒙阶段没必要有这样的顾虑。
请读者先确认一下自己是否有以上这些图画书。如果大部分没有，或者您自己几乎都不知道这些图画书的话，那么容我断言您尚未好好学习图画书。无论是熟知图画书的人，还是初次接触到图画书的人，请你们不能只考虑孩子，应该让自己先成为一个阅读图画书的人。
有的图画书即使成人读了也会感动、快乐、兴致盎然，会将“图画书＝儿童”这类想法抛到云霄外，转而被其中精彩的内容所吸引，并发出“这是图画书吗？竟然是如此精彩的世界呀！优秀的图画书真是唯图画才能表现的独特艺术啊！”之类的感叹。
如果有让你感动和愉悦的图画书，把它们读给孩子听。当讲述者将感动传给倾听者时，讲述者自己喜欢的那本书，孩子们也会喜欢。这虽然有些不可思议，却是理所当然的。这是因为图画书与讲述者、倾听者之间有着良好的互动。
当我们将自己的阅读思考与感悟，经过亲子共读加以传递时，就会发现图画书世界有了新的展现。和儿童一起读图画书，成人常会发现自己阅读时没有发现的丰富内容。正因为与儿童一起读图画书，成人才会真正理解图画书的内涵，这是儿童教给我们的重大发现。
比如书单里，俄罗斯民间传说故事《拔萝ト》，是一个情节非常简单的故事，即大家齐心协力地拔一个大萝ト。有时人们常以为这个故事教导我们要齐心协力，但故事本身并非如此。如果那样解读的话，这本图画书也就没什么价值了。
其实，对于这个故事，孩子们首先是惊奇于从未见过长得如此大的萝ト，然后才对如何拔萝ト产生兴趣。
爷爷、奶奶、孙女等依次登场却还拔不出来的时候，连小狗、小猫、老鼠都来助阵，于是产生一种惊喜与幽默。幽默引起了孩子们的共鸣，它是故事吸引读者的关键，最后才是那种终于拔出萝ト的成功感、满足感。
并且，故事情节展开的手法也很精彩，体现了传说故事特有的简洁，只说重点，叙述流畅，一概没有赘述及无用的描写。情节发展运用反复的巧妙手法，每次反复，故事都会向前发展，有看点，配着一张一弛、缓急相映的韵律，直接将故事推向高潮。这些要素交织在一起，就是为了达到一个目的——“萝卜终于拔出来了”这一结局。该图画书的译文也很有节奏感，与故事的情节相吻合。（本文选编自松居直作品《我的图画书论》）
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