來源 | 陶濤老師科學網博客
編輯 | 學術君
01
危險往往和機會並肩而行。
網絡熱文《人到中年，職場半坡》，裡面講了三個中年人的職場故事。
方勇，高德地圖一個部門的負責人，由於公司被某業內大佬併購後組織架構調整。這原本是好事，就好像你原來一直在某學院工作，現在教育部批准將學院變成大學了，你應該歡欣鼓舞才對。但是，他負責的團隊被併到另一個部門。
在新的部門，接收部門的頭兒明確表示不歡迎他，他被實質架空。他的下屬辦公區還是圍著他的辦公室，可是已經不向他彙報工作了。他也不敢主動親近下屬，氣氛緊張而微妙。這就好像突然停了某老師上課的權利，沒有任何解釋說明。想想現在，方勇感到後悔，2015年，滴滴曾經找過他，開出不錯的職位和薪水，被他拒絕了。一個月後，方勇主動辭職。這年他39歲，成為職場中失意的中年人。
張思宏，戴爾亞太區前銷售總監，在IT行業被互聯網衝擊的時候，他也裁過人，其中包括1名40多歲的、在戴爾呆了8年的中層管理者。IT行業不景氣後，張思宏從戴爾跳槽到了亞馬遜。但不久他就意識到，在中國大陸本土公司的夾擊下，外企整體在中國市場都出現了水土不服，包括亞馬遜。之後，46歲的張思宏從亞馬遜跳槽到了民營企業樂視控股。不久，樂視危機爆發，張思宏鎩羽而歸。
張翀（chong），曾在華為和銀行工作。在銀行工作的9年間，他的職級只升了1級半。張翀研究的領域是數據分析，在人工智能、大數據興起的時代，他成了獵頭搶奪的緊俏人才。35歲前夕，張翀下定決心去互聯網公司拼一拼。他從銀行辭職，跳槽到京東金融，成為成功切換跑道的中年人。
02
價值的大小，自己說了算。我把這幾個故事告訴一位大學教師，並且問，“你有什麼感覺？”他說，“離我們很遙遠啊！”是啊，離我們很遙遠，這些最近的、鮮活的、實際的例子卻離我們很遙遠。當你覺得離危險很遙遠的時候，那麼同時，你離機會也很遙遠。
大學教師在不在職場呢？有人說在，有人說不在。大學教師的職業屬性和一般的公司職員不同，公司職員完成既定的工作，完成得不好，老闆要罵；完成得好，往往會有實質的獎勵。大學教師則不同，教學、科研本質上沒有什麼絕對的好與壞，有時候一兩年也看不出什麼起色。特別是教學，歸根結底是一項良心活，全靠良心去付出。做得不好，校長不會罵你；做得好，校長也不會誇你。
大學教師的工作屬性是溫水煮青蛙，沒有嚴格的溫度調控機制。慢慢地，慢慢地，你就乏了。有人會說，這多好啊，沒有壓力，不要疲於奔命。以至於一些老師只是上課來一下學校，上完課就跑路，一個學期都來不了辦公室幾次，甚至也沒有辦公室，基本是孤獨的行者。
是的，這種適度寬鬆的管理環境，有利於創新和培養人才，但是也使得有些大學教師失去了方向和幹勁，發現不了自身價值。很多大學教師都抱怨，工資低，工資太低了。我倒不這麼看，某階段某職業的工資，可能有不合理的因素，但是基本反映了你的社會價值。為什麼大學教師的工資低呢？因為你的社會價值低。
舉例來說，一位講師只教學不科研，她每月工資是6000元。為什麼用“她”，這實際上也是一個真實的故事。一週兩次課，一個月八次課，每次課750元，這不能算低工資了。有人會反駁，你這樣算，太無恥了！但是對不起，這就是社會價值的體現。如果在現有規模上，教師的崗位數減少一半，一半的人幹了全體人的活，那自然理論上，教師的工資自動翻一番。可實際呢？大學教師隊伍人數越來越多呀！再者，一個課程，全國只有你一人能講，那就成了稀罕物件了，你出一個慕課，大家爭相學習，價格自然又不同了。一些大學數學老師，在學校講課100元一小時，出去講課1000元一小時，為什麼？同樣是社會價值不同嘛！
大學教師的價值怎麼提升？一曰，增加附加價值；二曰，確定替換價值；三曰，展示成長價值。為什麼你的工資低？因為你除了教幾節課，做一顆螺絲釘，你不會做其他事情，即沒有附加價值，你憑什麼高工資呢？什麼叫附加價值？就是除了大學課堂上的教學，你還會科研，還能帶研究生，還能帶博士生，還能寫文章，還能出去授課，這時候你的價值自然提高了。
什麼叫替換價值？前些日子，單位有一位青年教師離職了。結果這個事情過去很久，連個響都聽不到，為什麼？因為這位青年教師不重要嘛！走了就走了，對組織沒有任何影響，地球照轉。誰都可以被替代，只是一時半會兒，這個替代價值有多大的問題。你教的課，可以被替代；你做的科研，可以被替代；你做的服務，可以被替代——你的工資就高不了。
什麼叫成長價值？來校二十年，你還是講師，當然這肯定有具體原因，沒有任何批評的意思，但是你已經停止成長了，你沒有成長價值。相反，你從講師，到副教授，再到教授，你會發現，你的工資越來越高，這是很自然的道理。現實中，也有海歸，回來直接聘為教授，工資也高，這無可厚非。但是幾年一看，你就會發現，成長的價值充分展現。有的海歸以教授、博導為基礎，已經成長為青千、優青或傑青。有的還是當初那個教授頭銜，毫無作為，這當然也是有具體原因。大家對前一種教師佩服有佳，對後一種教師往往不予置評。道理很簡單，誰拒絕成長，價值就會拒絕誰。
03
危與機的轉化中，你能提前做什麼？
假使生活拋棄了大學教師，某一天你突然失業了，因為這不是天方夜譚，讀大學的人數是有可能減少的，高校教師越來越多，非升即走。即使你貴為長江學者，不也是一夜之間翻個底朝天嘛？北京大學不要你，南京大學不要你，上海某大學也不要你呀！
做好職業規劃，更要做好生活規劃。這裡的規劃，不是說明天做什麼，也不限於下學期帶什麼課，而是把自己作為研究對象，以一生作為時間軸，以社會價值為導向，不斷提升自己的一個規劃和路線圖。
當個35歲只會在收費站收費的工作人員向領導哭訴：“我除了收費，啥也不會啊！”這難道還不能警醒你嗎？我們正在迎接一個長壽時代，從我們這一代開始，人生百年很可能成為常態。這種情況下，35歲，不是半坡，而只是人生的1/3。除了職業規劃，其實你還可以規劃一下退休生活，讓退休生活也充實起來，不然身體一下子鬆下來，身體會垮。
成為一個有趣的多面手。四十不惑，以前我的理解是，四十歲的時候，就沒什麼疑惑了，因為人生百態，該知道的，我都知道了。但是現在，我不是這麼理解的，四十不惑，說的是，到了四十，你不瞭解的，你也不想去了解，我只知道我知道的，對於未知的海洋，我已經見怪不怪。但是在現今時代，一門手藝、一個技術要通吃一輩子的事情，已經幾乎不太可能。
如果一個老教授的課堂，十幾年的教學內容絲毫不變，每次到了那個知識點，老教授都會講一個固定的冷笑話，這是一件多麼無趣的事情。如果教師能夠不斷成長呢？教師講課，既要“照著講”，也要“接著講”。“照著講”即按照學科的思想和特點，闡述必要的教學內容；“接著講”即與時俱進地更新教學內容和引入前沿發展。
教師本人也應該成為多面手，多向年輕人學習，發展橫向技能。 教師的主業是教學與科研，但是教師同時也要是一個雜家，如果你的課堂具有必要的幽默和藝術氣息，那對學生的感染力肯定成倍增加。相反，如果只是單一的知識灌輸，講著講著，你會發現越來越多的學生，選擇睡覺。未來是個技能跨界的時代，懂專業又會寫作，就能做自媒體。未來的機會，肯定來自你我的想象和邏輯之外。
儲備一項離開單位也能生存的能力。組織不一定會拋棄你，時代也不一定會拋棄你，但是你自己放棄了成長，就註定會直接地或間接地被拋棄，這是必然。
生存能力不一定指掙錢能力，也可以是一種生存的意識或技能。比如當年北大、清華和南開流落西南，很多教授生活拮据，有的靠賣字畫，有的靠刻章，關鍵的時候，這就是你的生存能力。在我們這個時代，倒不一定需要你有CEO的管理才能，也不需要你有CFO的理財能力，但是需要你有一點管理的思維和商業的頭腦。否則會與商業時代脫節了。
離開單位也能生存的能力往往和你現在的愛好和兼職緊密相關。比如我是大學教師，我喜歡唱歌畫畫，那唱歌畫畫可能就是你以後的生存能力。你自己能寫作，說不定就打開了知識分享時代的大門；你自己做諮詢，說不定就打開了專業諮詢服務的大門。
有能力，並不代表你要跳槽；沒有被淘汰，並不代表你很優秀。做一個具有危機感的大學教師，就是時時自省，不斷進步，這會使你更加自信，更好地認識你自己，而不是惶惶不可終日。
畢竟危機感只是孫悟空的緊箍咒，不是囚犯的手銬和腳鐐。
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