枫叶4766
1、高三主要的精力应该放在语数外三科：现有的高考机制下，高三学生都需要学习6科。文科生学习语数外+文综（政史地）；理科生学习语数外+理综（理化生）。2017年高考改革之后，文理不分科，高考科目统一变成3科（语数外）。为了使高考成绩达到最优，这就要求6科（政史地理化生）的学业水平考试应该在高三前就已经全部完成，这样高三才能够把主要精力放在高考科目的学习上。2、高二完成学业水平考试：现有的地理高中学业水平考试（会考）的时间是高二第一学期后，主要的考试内容是必修1、2、3，主要是高中毕业的依据。高考改革之后每个科目的学业水平考试变成两次，同时是毕业和升学的重要依据。这就要求学生对会考的要求不再是及格就可。而是要达到自己的最高水平，同时根据自己的选择计入高考总成绩。但是此次改革中没有公布地理学业水平考试的内容，结合此次改革公布的时间已经在新高一开学之后，教材不可能再发生变化。所以北京市学业考试的内容有两个可能：1、只考必修1、2、3；2、必修1、2、3以及选修3、5。所以地理学业水平考试时间很有可能会安排在高二的两个学期的期末。这就要求学生在高二的地理学习就应该达到以前的高考水平，使自己的地理学业考试成绩最高。建议考生可以提前去北京新东方的高二文综班去看一下，再夯实一下基础会比较好。3、高一完善基础：现有的地理教学安排高一学习必修一和必修二，主要是基础性学习。高考改革之后虽然高一仍然只是基础性学习。但是高考改革之后需要在6科的学业水平考试计入高等院校分类考试的文化素质成绩；同时相关的学校和专业会对地理的学业成绩有一定要求。这就要求学生在高一学习时不偏科，同时根据自己的兴趣和志愿重视地理学习。
百之灵
我国自2017年高考改革之后，文理不分科，高考科目统一变成3（语数外）+3（史地生政物化任选三）了。为此，我的建议是，为了使高考成绩达到最优，在高一开始，就必须把最主要的精力放在语数外的复习上，同时要根据学生自身对政史地理化生这6学课喜欢的程度与其知识掌握的基础进行有目标的选修其中最有基础的三个学科。当进入高二后再对语数外和自己选定的小三门进行有侧重点的学习和系统的复习，为高考做好准备。而且还要把学业水平考试必须在高三前就完成，这样高三才能够把主要精力放在高考科目的学习上。
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2014年9月，国务院印发《关于深化考试招生制度改革的实施意见》(以下简称《意见》)。《意见》规定，将完善高中学业水平考试、规范高中学生综合素质评价、减少和规范考试加分、完善和规范自主招生等。12月，教育部出台《关于普通高中学业水平考试的实施意见》和《关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》，作为两个重要配套政策文件，对高考改革进行了细化。
“不分文理科”“考生总成绩由语数外和高中学业水平考试3科成绩组成”“外语提供两次考试机会”……高考改革蓝图渐趋清晰。
1问：高考变了，对中小学教学就会有影响。学生到底应该怎么学？
钟秉林：高考“指挥棒”一动，中小学也需随着指挥棒“动”起来。众所周知，高考招生制度改革是一项涉及面广、影响深远的深层次变革，可谓“牵一发而动全身”。随着“全科覆盖”“分类考察”“不分文理”“两次机会”“自选三门”等措施的推出，多年来一把尺子衡量人才的教育模式将被打破。
“一把尺子”没了，中小学更要重视人才培养和教学管理改革的系统研究和顶层设计，因校而异地开展分层教学、分组学习、选课制和“走班”教学等改革尝试。
此次招生制度改革的核心价值取向是科学选拔人才，促进教育公平。因此，中小学要践行因材施教的教育理念，承认学生差异、尊重学生的选择权。学生是教学活动的中心，以教师、教材和课堂为中心的陈旧教学观必须摒弃。同时，面对学生综合素质评价的体系改革，中学须改变课程评价过分强调甄别与选拔功能的倾向，重视发挥其促进学生全面发展、提高教师素质和改进教学效果的功能。
马敏：高考改革是为了减轻学生的课业负担，考出学生的综合能力，为国家挑选出优秀人才。因此，围绕改革方向，中学应在培养方式、教学内容及方法上进行全面变革。高中课程要针对培养学生的核心素养来开设，比如历史课，要培养学生梳理中国历史脉络、纵向思维以及进行不同文明比较的能力。
高考“指挥棒”的转向将引导基础教育不再只注重“书面”，而是要从小进行能力培养，把应试性高考变成能力性高考，把知识点的考查变成对学生能力的全面考察。而在高考题型、内容设计上着重考察学生的分析、思维能力，比如语文，就不能考偏词、怪字，而是要更多地考察欣赏、分析语言的能力。
2问：除语数外三门外，其他三门自选科目均为合格性和等级性考试，高考分数可能就拉不开了。大学将如何选学生？
张志勇：高考政策的制定者形成了一个基本共识，就是考试小改，招生大改。但从目前高考改革的顶层制度设计来看，在考试制度改革方面付出了极大努力，但在招生制度改革方面，迈出的步伐实在太小。
考试招生体制改革的核心，是调整政府、专业机构、高校与社会之间的关系，规范政府教育行政部门、考试机构、高校和社会监督机构在考试招生中的权力。政府部门应加强高校招生考试法律法规和基本政策建设、专业化考试服务体系建设等。考试机构要提供公共服务，收集、分析、发布高校招生章程和招生信息、组织学业水平考试等工作。社会则要加强政策评议、政策执行和高校考试招生行为的监督。
但这其中，最重要的角色无疑是高校。现在看来，高校必须加强确定招生标准的能力，特别是科学确定考生高中学业水平考试科目报考要求的能力；加强鉴定考生综合素质评价结果与报考专业之间关系的能力；加强利用国家统一考试、高中学业水平考试、综合素质评价结果等信息综合鉴别并科学选拔合格新生的能力；更重要的是，加强保障招生工作公开、透明、公平、公正进行的能力。
马敏：高考改革必然会引发高考成绩的扁平化。面对更难的选人挑战，高校还要做很多工作。从目前的情况来看，仅仅凭借语文、数学、英语很难完全考出学生真实的学习能力，自选的三门科目则成为考察学生的另一个重要依据。但这三门怎么选、怎么认定、高校还处于探索阶段。不管采用等级赋分还是其他方式，都将给高校的招生录取带来很大挑战。当下，我校招生办公室也在加紧研究制定相关规则，以便在未来的高考框架下选出“愿意进我们学校，我们也愿意要”的学生。
3问：高考改革后，考试招生制度变了，大学也要随之做出相应调整。未来，大学的变化将体现在哪些方面？
钟秉林：高校入学考试形式、内容以及招生录取机制的改革，将使未来的高校生源发生新的变化，必然对高校人才培养和教学工作带来深刻影响。我认为，高校首先要研究新生知识结构和能力素质结构的变化情况，根据自身的目标定位和社会需求，探索构建多样化的人才培养模式。比如，研究型院校要探索按学科门类、专业大类或专业群培养人才的宽口径模式；应用技术型院校和高职高专院校要加强产学合作和产教融合，探索面向行业和就业市场需求的人才培养模式。其次，高校要结合专业特色和社会需求，平衡好通识教育与专业教育、理论教学与实践教学、宽口径培养与职业能力养成的关系。最后，要构建科学的专业体系，建立和完善专业的准入和退出机制，根据生源和市场需求变化情况，适时调整和更新专业内涵。
此外，高校还应根据经济社会发展需求和学校自身实际，适时开展学分制、短学期制和书院制，以及订单式培养、校企合作育人等多样化的改革尝试。
