我们花那么多力气让孩子们去写一棵树、一个人，但他们毕业以后可能99%的人也不会再写一棵树、写一个人了。这到底是为什么？
北京大学教授温儒敏曾说过：“我们让孩子写一棵树、写一个人，或者要他读很多的儿童文学作品，其实背后都有一个功能，一种思维训练。学生们在毕业后可能一辈子也不会写一棵树，但是他通过这种阅读和写作，训练了思维，培养了专注力、观察能力、审美力以及表达能力。”
通过语言运用获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造性思维，正是阅读儿童文学所能赋予孩子们的能力。
儿童文学能够激活儿童的语言灵性
在孩子小时候，父母对孩子的启蒙教育总是少不了，当孩子稍大些了、能独立说话了，就会教他背诵简单的儿歌，背诵简短的诗歌和小故事，以此来锻炼孩子的记忆力、认知力、语言力等。
儿童文学就是一种能够为儿童语言能力的生长提供肥沃的土壤、充沛的雨水、足够的阳光和适量的肥料的语言系统。
儿童文学最能激活儿童潜在的语言灵性。
儿童文学和小学教学有着天然的血缘关系，儿童文学和小学教学有着一致的服务对象——儿童，有着相似的教育功能——一个是语言学习，再一个是人文教育，所以他们之间的联系是非常密切的。对儿童来说，他们最好的语言就是儿童文学的语言，儿童文学是小学语文教育中最优质的阅读资源，是最能够激活儿童的语言灵性的一种语言的资源。
让学生在阅读文学作品的同时对语文充满兴趣
语文是基础教育课程体系中的一门教学科目。它不仅是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会科学，承载着中华上下五千年的文化。
文学与语文的关系千丝万缕，但要在教学实践中如何把握二者的关系，对教师是一个很大的考验。儿童文学作品十分丰富，但选入语文教材的作品却数量有限，那么如何把握学生的课内阅读与课外阅读，则成了一大难点。
儿童文学作家曹文轩曾打过一个比方：语文是一个山头，攻破这座山头的力量，并不在这座山头，来自于其他山头，其他山头屯兵百万，必须广泛调集其他山头的力量，才能最终将语文这座山头攻克。一个语文老师如果仅仅把语文课书当做语文教学的全部，想把语文课讲好几乎是没有可能的。对语文教材的阅读属于堂内阅读，但堂内阅读的质量是由堂外阅读的质量决定的，一个语文老师的堂外阅读越广博，对语文文本的解读就越丰富深入，堂外阅读在无形中给老师增加了若干阅读课文和解读课文的视角和若干话语资源。
发现文本的眼力来自于堂外阅读。
一个语文老师的堂外阅读早在堂内阅读之前已经开始了，而当一本语文教材讲解完毕，堂外阅读仍在一如既往的进行，这种解读下一本语文教材而言是在做更完备的准备，当一个语文老师意识到堂外阅读是永远的，无边无际的，他的语文课也就可能达到了一种理想的境界。
在文学意义的阅读和语文意义的阅读方面，可以分两步进行，先进行文学意义上的阅读，再进行语文意义上的阅读。学生做一个纯粹的文学作品阅读者，享受一篇文学作品给他带来的美学快感，然后进入语文程式上的阅读。一个高超的语文老师能够做到既让学生好好地享受一篇文学作品，又能让学生在阅读这篇文学作品的同时对语文充满兴趣。
让孩子在阅读中享受到快乐
文学的功能之一就是游戏和白日梦。
孩子在阅读的时候，置身其中，走进主人公的内心世界，共同经历、共同冒险……
经典作品《我是国王》系列童话的日本作家寺村辉夫认为童话应该运用连儿童也能明白易懂的语言。这种语言看似容易实则极难。这种明白易懂，不是把复杂的内容用简单的语言来表述，而是以简洁明快的语言表现儿童曾经体验或能够体验的生活。
在《什么都想要的国王》里，国王想要大臣那只红色的旧钢笔，大臣为他买来了与国王相配的金光闪闪的新钢笔，可是国王却说：“……还是那只红色的、旧的钢笔好。”“没有办法，大臣只好把钢笔给了国王。于是，国王把它放进桌子里，连一次也没用过。他用的是那只金光闪闪的新钢笔。真是古怪的国王！”这些语言，肯定不会成为文学描写上的名句，但却是十分出色的童话语言。这些语言已经与所要表现的内容水乳交融于一起。这样的语言才能使儿童进入阅读的最佳状态。
当孩子在进行如此无牵无挂的阅读的时候，每一个字、每一个标点都在暗中与语文学习紧密相连，潜移默化，不知不觉中得到了语感的培养，懂得了各种各样的修辞。
“儿童文学不但要能给儿童认识人生，并且构成了他将来做一个怎样的人的观念。不但要能启发儿童的想象力，并且要能给儿童学到运用文字的技术。” 茅盾曾这样阐述他对儿童文学的理解。其实，无论是儿童文学还是语文教学，所要赋予的不仅是儿童运用文字的技术方法，更有感悟文字的艺术思维。
我们为什么花力气教孩子读一棵树、写一棵树？孩子们通过读一棵树、写一棵树学会专注、观察、审美和表达，并将这种观察融入自己的经验与生活，有所感悟。
优秀儿童文学作品推荐
适合小学1—2年级阅读
《小布头奇遇记》孙幼军
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《笨笨猪》杨红樱
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《稻草人》叶圣陶
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《李大米和他的影子》张之路
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《第十一根红布条》曹文轩
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