說起教育，每一個為人父母者，都能說出個一二三，說出一個“道道”來，甚至未結婚的年輕人，也能說上一段。教育，人人都知道的事情，人人都有體驗的事情，但卻是，幾乎人人都做不好的事情。
實際中，我們每一個人都有自己的價值觀，都有對教育的認知，也都有對教育不同的看法。但，我們對教育的看法、做法對嗎?全面嗎？也許，我們很多父母根本就沒有想過這個問題，只是根據自己的經驗教育孩子。如果方法不當，孩子出現大問題時，才想起來考慮孩子的教育出問題了。太多的父母，都是孩子出現問題了，才開始正視孩子的教育。因為孩子不出現大問題，太多父母是不認為自己教育孩子的方式、方法是錯誤的。
認知水平，決定一個人一生的生活，也決定孩子一生的成長方式。
我們對待教育很多都是在教育的“認知壁壘”下教育孩子，可想而知，這種情況下教育孩子，侷限有多大。（教育的“認知壁壘”，指我們只運用我們知道的教育形式教育孩子，不知道是否正確，不知道的就認為是不對的，基本上是完全根據經驗教育孩子。）
我們一起看幾種認知和做法。
當孩子遇到學習困難，不願意學習時，太多的家長，直接就是批評——你怎麼這麼笨啊！他們根本不瞭解孩子內心的感受，根本不思考原因，更不會和孩子一起克服苦難，不會教給孩子克服困難的心智（心理、心靈和智慧、思維），不會教給孩子學習的方法。
正確的做法是：
接納孩子，感受到孩子的感受，一起解決問題，教會孩子克服困難的方法和心智。每一個不願意學習的孩子，都有深層次的原因。我們父母要理解孩子，找到問題背後的真正原因。
當孩子生氣時，太多的家長，除了批評就是打罵，不會蹲下自己的身子，和孩子聊一聊，問一問。
正確的做法是：
坦然理解孩子的生氣，同理到孩子的心情和感受，和孩子聊一聊。如果孩子不願說，那就讓孩子自己靜一靜，但是，我們父母要耐心的淡定的陪伴在孩子的一邊。當孩子願意說的時候，我們再耐心地和他聊。必要的時候，給予孩子擁抱。如果孩子真的是無理取鬧的生氣，我們也接納孩子，同時告訴他，他錯在哪裡，讓他自己體驗到自己做錯了什麼，而不是強制的批評和打罵。否則，父母說教再多，批評再多，甚至打罵，收效都會甚微，孩子還會出現逆反心理。
孩子想做沒有做過的事情時，我們太多的父母擔心孩子危險，擔心孩子弄壞了東西，擔心孩子弄髒了衣服，不讓孩子做。
正確的做法是：
讓孩子大膽的自己去嘗試，去學習，學會如何做事情。弄壞了東西，可以再買；弄髒了衣服可以再洗；有危險我們可以告訴孩子，讓孩子學習如何避免危險的前提下做事情。必要的時候，我們父母再教授和幫助。
在我們家裡，女兒包水餃，包包子，我都放手讓她做，有時弄的滿身是面，有時還浪費了很多面和水餃餡。在我們家裡，女兒經常拿刀切菜，切水果，只要她想幹，我都放手讓她幹，同時告訴她危險在哪裡。（女兒現在8歲了，在她5、6歲時就已經開始這樣了）
教育的“認知壁壘”還有太多太多，唯有我們父母，不斷的學習，不斷的升級認知和行動力，我們才能更好的科學的教育孩子。
不僅教育中存在“認知壁壘”，其它方面依然存在著太多的“認知壁壘”。
亞里士多德，世界古代史上偉大的哲學家、科學家和教育家之一，他卻認為，較重的物體的下墜速度比較輕的物體快。現在的人們，只要有物理學常識的人都知道這是錯誤的。
布魯諾，文藝復興時期意大利的思想家、科學家、哲學家，由於維護“日心說”，反對“地心說”，被教會判處了“火刑”，被活活燒死在羅馬的鮮花廣場上。到底誰的認知對呢？現代人太清晰了，但是，當時就有“認知壁壘”矇蔽了他們。
讓我們生活有煩惱的，不是外在的物和人，是我們自己的心智，是我們自己的念頭，是我們的認知水平。這同樣是我們的“認知壁壘”，總認為自己想的，自己做的，都是對的，真的是這樣嗎？
我們唯有對我們的認知再認知，不斷的學習，不斷的升級，開闊思維，不斷的實證，才能認知正確，向正確的方向行動，才能正確的科學的教育孩子，正確的做事情，生活的更加幸福。
思考與行動：
1、你有教育的“認知壁壘”嗎？你是怎麼認知的？
2、教育孩子的過程中，實際的生活中，你是如何突破自己的“認知壁壘”的？舉個例子，說說你的做法。
3、關於自己的意識和思維，你思考過他們嗎？你是怎麼理解的？
