教苑花語鳳爭鳴
我認為線上教學的效果一般般。如果學生是小學低年級的，線上教學的效果更是顯然易見了。
很多小孩從自身特點來說，注意力本就不集中，行動上不夠自覺，而且平時在教室上課都容易走神，更何況以在家學習的方式來上網課，不僅老師無法查看到學生上課時的狀態，家長因上班更是沒有時間監督學生。因此線上學習的效果也是可以想象，效果是不理想的。
家長不督促，不守在其身邊，學生就投機取巧，不上課，也不做作業，面對此情況，老師有時卻也是無能為力的。學生不上課，不做作業，老師每天徘徊著催學生寫作業，打電話做學生思想工作……可見多勞心勞力。
線上學習更多的是靠學生自覺。但是想要百分百靠學生自覺學習是不太可能的，我們永遠不知道學生在上網課時會幹什麼，在想什麼。能認真上網課的學生，大多數也都是在教室是認真上課的學生。否則，在學校都不認真上課的學生，能指望他自己在家認真上課，感覺是痴心妄想。[捂臉]
梁小飄
2020年註定要載入史冊，新冠疫情突如其來，其後果之嚴重、影響之廣泛，是所有人始料不及的。
教育行業首當其衝，因為學校是人員高度密集場所。在這種情況下，為了最大程度把影響降到最小，教育系統開始了“停課不停教，停課不停學”，紛紛啟動了各類線上教學模式，主流平臺有智慧樹、中國大學MOOC、慕課、騰訊課堂、學習通、U校園等，各個地區、學校自己開發的平臺就更多了，授課模式有直播、錄播、示範課、問答等方式。
作為老師，我也參加了線上授課，實事求是地講，因為各個地區、各個學校線上授課的平臺不一樣，授課模式不一樣，效果也有差別，整體而言，效果應該是不太理想。
我總結了一下，效果不理想的原因，有以下幾點：
平臺卡頓不穩定
中國的線上教育這幾年才剛剛起步，各個平臺的功能設計、系統穩定性、交互便捷性等還在不斷完善中。疫情的突然爆發，傳統的線下聽課為主的學生，全部轉移到線上，用戶幾十倍、上百倍的增加。
實際上，各類平臺在設計的時候，流量、容量、功能、資源等根本不是基於如此海量的客戶規劃的，所以卡頓死是常見的現象。尤其是在剛開始的一段時間，很多課程進行到中間無法繼續，學生被迫自學或者轉移到其他平臺。
多平臺頻繁轉換
很多老師為了方便，根據不同平臺的特點，利用不能的功能，比如點名用微信群、上課用騰訊課堂、交作業和看視頻用學習通等等。還有上面說的情況，遇到卡頓死的時候，可能要從慕課平臺轉移到微信群上課。
一堂課下來，學生在各個平臺之間奔波，身心焦慮，疲憊不堪，老師也騰空挪移，一點不省心。
學生紀律鬆散
學生每天面對屏幕，在各個平臺之間奔波，難免會產生厭煩心理。上課的時候老師無法監督，家長也無法長時間監督。
於是，名義上對著手機、iPad、筆記本、臺式機聽課，實際上有可能在睡覺、玩遊戲、看小說等等。這是無法避免的現象。學習完全成了一種自覺的行為，對於自律性差的學生來講，效果會很差。
老師適應困難
在疫情之前，絕大部分老師沒有線上上課經驗，第一次面對平臺，很多功能、操作不熟練，線上上課的方式、特點不掌握。在這個過程中會出現很多問題，甚至很多在線下上課優秀的老師在線上也出了問題。
從科學的角度來講，線上和線下是完全不同的教學模式，教學方法、教學手段、教學時間、考核方式、互動方式都發生了很多變化，而我們的教學計劃來不及調整，只是把內容從線下搬到線上，所以和學生的接受能力很難適應，導致效果不理想。
以上就是我的一些認識，希望我的回答能對您有所幫助。
星雲教育
你好！我很高興回答你的問題。
我認為在線教學的效果從整體效果來說很難達到預期效果，但是它必將有效推動在線教育的進一步普及，推動更多的研究機構去研究在線教育如何提高學生的實際學習效果。
2020年，一場突如其來的新冠肺炎病毒疫情橫掃華夏大地，這次疫情是以前所未有的態勢出現，影響範圍非常之廣。疫情期間在線復課影響到包括學生教職工在內近3億人。
為什麼教學效果受影響，我認為原因有以下幾點：
一是在線教學難以保證學生專注程度，學生的注意力容易分散。因為受限於網絡環境、家庭學習環境等條件的影響，有些家長無法對孩子進行有效監督，不知學生是否在認真聽課，這也就是教師所最為擔憂的課堂紀律管理。前一段時間有一位家長在網絡爆料：孩子的班主任教師在上完網課後，讓直播間內的其他孩子抓緊離開直播間，然後在線連續三次喊他兒子的名字，讓她的孩子不要離開直播間。開始家長還挺奇怪的，當聽老師狠狠地批評他的兒子時家長才知道原因。原來，上課時，他的兒子不好好聽課，在直播間內用聊天交流工具和別的同學聊天，讓老師發現了。當時，家長還非常奇怪呢，孩子聽課時家長明明就在孩子身邊陪著上網課，都沒有發現孩子游離於教學的行為，可想而知沒有家長陪伴的孩子又會怎樣。
二是在線教學學生不能及時向老師提問，缺乏監督，效率低下，學習氛圍比較差，與線下的面對面的課堂教學存在較大的不同，尤其對於低齡兒童影響較大。
三是線上教學結果跟蹤困難，檢測不及時，影響學習效果。如課堂測試，課後作業有時不能及時批改，及時反饋學習效果，激勵手段沒有跟進，有時學生看不到自己的進步，影響學生的學習動力。
四是教師也是初次嘗試線上教學，雖然網上資源豐富，但是對於教師個體備課更多的基於自己的教學經驗。再說教師網絡授課教學經驗不足，無論是備課，上課和課後反饋都需要不斷的完善。同時，教師教學水平參差不齊，教師的教學風格迥異，有的活潑，有的死板，還有的老師上鏡，有的老師不上鏡，以及有的教師不負責任，“只為耕耘，不問收穫”，上完課就萬事大吉等等，對教學效果都會產生一定的負面效應。
五是教學設備方面的問題。教師居家上課也存在教師使用居家網絡以及電子設備出現不可預期事故的問題。例如出現網絡卡頓，畫面不清楚，課件播放不出來等等，直接造成完成教學任務不連貫，影響師生上課的情緒，從而既佔用了教學時間，又影響了教學質量。在學生家庭中還存在家庭不具備上網條件，有的家庭沒有電腦辦公設備。雖然國家有優惠的上網政策，對於缺少硬件設施的家庭也是無能為力。學生家庭遇到的問題也是千差萬別一時也難於解決，有的家庭的學生只能用手機收聽、收看網課，學習效果一定受影響。此外，長期上網課，還會造成學生近視，身體長期得不到運動，對學生的身體健康造成影響。
當然，為了保障線上教學質量，黑龍江省率先出臺了《黑龍江省中小學疫情防控期間線上教學評價指標（試行）》，吉林省以及其他省份也陸續出臺了相應的指標。三月中下旬國家也正式出臺了《中小學線上教學質量評價標準》（試行）。評價指標的出臺進一步規範了線上教學，為線上教學提供了強有力的質量保障。
但是，我們知道，疫情期間的線上教學基本是教師單打獨鬥備課、上課，雖然也有線上教研活動，但是教師的時間精力畢竟有限，工作和生活很難截然分會直接影響工作效率。從學生方面分析，學生在家庭中缺少學習規範，時間觀念不強，有些學生家庭更缺少學習氛圍，學生學習的心很難收回。
基於以上的分析，是為了更好的改進我們的線上教學，儘快提高教師的教學水平，在線上也能實現高效教學，補足在線教育的短板。
當然，線上教學是未來發展的一種趨勢，它為學校教育推開了另一扇窗，讓教師和孩子們一起呼吸到了窗外的新鮮空氣，見識到了更廣闊的天地，那就是線上直播。疫情期間，線上直播，緊跟時代，魅力無窮。我們一起期待線上教學取得更優異的成績！在未來成為學校教育的重要補充部分。
