讓學生寫“家族史”，是學校在“查戶口”嗎？
王營
近日，上海靜安區閘北第二中心小學佈置了一份特殊的家庭作業。這份以“繼承弘揚”為主題的作業共有兩個部分，第一部分要求用樹狀圖的形式寫清至少四代家族成員並註明職業,第二部分則要求寫出“家族中曾經有過的名人、功績或者是誰為社會或家庭做出了重大貢獻，或者誰成為了某一行業內的一把好手”。此項作業一出，立刻在家長群中引發了爭議，有家長認為這是學校在“查戶口”，會導致學生對出身的變相攀比。為此，不少家長選擇讓孩子“放棄”。
讀了這則報道，讓我想起上世紀七十年代，我讀小學三年級時，語文老師曾佈置了一篇作文題“我的家史”。我與父親說起此事，父親向我詳細介紹了本地“王”姓家族的遷徙史、祖輩的創業史以及父輩們當前的生活狀況。第二天的作文課上，我將父親的講述整理成一篇幼稚的文章，沒想到卻得到語文老師的讚賞，作為範文在全班朗讀。說實在的，我的家族沒有顯赫的歷史，也沒有做過轟轟烈烈的大事，更沒有出現過彪炳史冊的大人物，我只是寫了幾件小事。但正是這些小事，讓我記住了祖先、曾祖父、父輩的名字以及家庭的變遷。
無論是過去還是現在，讓學生寫“家族史”，首要意義就在於讓學生記住祖輩的名字。著名作家賈平凹曾在一篇文章中寫道：“我曾經問過許多人，你知道你孃的名字嗎？回答是必然的。知道你奶奶的名字嗎？一半人點頭。知道你老奶奶的名字嗎？幾乎無人肯定。我就想，真可憐，人過四代，就不清楚根在何處。”也許有人要說，記住祖輩的名字有何意義？遠不如記住一個數學、物理公式對升學有用。提出這類問題的人就和提出“學習歷史有何用”一樣無知。從實用的角度講，記住祖輩名字的確沒有多大用途，但它卻影響孩子的人格成長和精神發育。任何一個人都不是孤立的存在，一個不知道祖輩名字的人，就不清楚他的“根”在哪裡。因此，讓孩子通過梳理家族史，記住一些祖輩的名字，起碼能讓他們瞭解“我是誰”“我從哪裡來”。這不僅是一種形式上的教育，也是一種對生命的尊重。
讓學生寫“家族史”，其重要意義更在於弘揚中國傳統文化。回望歷史，在中國傳統文化中，修譜、續譜是各個家族不可缺少的重要活動。《論語·學而》中，曾子曰：“慎終追遠，民德歸厚也”。幾千年來，我們的老祖宗把家族的根源、繁衍及分佈詳細記載，並加入家訓、家規、家族名人的光榮史、列祖列宗的畫像及人生事蹟等，集成家譜，供後人閱讀，其目的就是要子孫後代慎終追遠。
讓孩子整理家族史，還能起到一定的教育作用。一部家族史就是一部祖輩的奮鬥史，任何一個家族發展到今天，富裕也好，貧窮也罷，都留下了祖輩艱苦創業的足跡，凝聚著他們的痛苦、歡樂和智慧。整理家族史不僅是記下一個個祖輩的名字，更多的是通過這些名字，讓後人回想起他們生前所做過的一些事情。這些事情既有值得後人驕傲的，也有後人不願提及。如果家長挖掘得好，都是對孩子教育的好教材。
由此可見，這份以“繼承弘揚”為主題的作業，是一份對學生進行傳統文化教育的有價值的作業，並無不妥。有些家長之所以有不同意見，可能是從保護家庭隱私的角度考慮，或者對第二部分的寫出家族的“名人”“職業”反感。因為不是每個家族都有“名人”，也不是每個家族都有為社會作出重大貢獻的人。但可以肯定的是，每個家族都會有一些值得學習借鑑的勵志故事。家長應抓住這一教育契機，讓孩子通過整理家族史，知道自己的根在哪裡，也學會一些做人做事的道理。
