樂娃娃
有兩種可能:一是發揮某些教書一般卻有某種專長教師的特殊優勢，二是通過走後門拉關係取得教學崗位，以使自己不致落聘。
如果是第一種情況，我覺得完全可以理解。比如有的教師他上講臺上課確實一般般，俗話說的不是教書的料，但他卻擅長文案寫作，善於待人接物和處理辦公室的事務，那麼把他借用到另一學校或機關主持辦公室工作；還比如有的教師年紀較大，見識廣，很有豐富的社會閱歷和經驗，如果把他借用到總務處去負責學校的後勤或基建工作，那可是極難得的人才。
在現實中，我們每個人肯定都見過不少這樣的現象。人生在世，不可能百般武藝樣樣精通，有些人有他的與眾不同的特長，我們借用或直接調離他，以做到人盡其才，這是很正常也應該的事情。能夠最大限度地讓教師不落聘，為什麼不做呢？縣管校聘的目的肯定也不是一定要讓部分老師落聘吧？
如果是第二種情況，那就要堅決制止，及時曝光了。我們的民情習俗就是這樣，當一項改革舉措真正落地、牽涉到個人根本利益時，總有些人喜歡利用人情關係，通過暗箱操作，以保全自己不受損失。在縣管校聘的時候，有些老師業務素質和能力不行，又不想落聘待崗，就想歪點子，通過關係調到另一個地方去繼續混，這是典型的中國式的歪風邪氣，必須通過群眾監督檢舉揭發，然後由紀委干預嚴肅處理。如果有腐敗現象存在，那就要深挖徹查，重拳反腐。
對於在縣管校聘後，還是有些老師被借用或直接調離的現象，我們要具體情況具體對待，該認可的認可，該糾正的糾正，該處罰的處罰，以切實保障這一舉措的順利正確實施。
禾水廣隸
縣管校聘原本是一項不錯的教師交流和管理體制，可以有效管理教師隊伍，合理使用教師人才，能得上不能者下，淘汰不合格教師的舉措。但是在現實工作中，卻發現有些教師仍不斷被借調，或者調離，這是怎麼回事呢？
１、仍然有部分素質較差的教師鑽管理機制的空子，在這混不行，去別的學校混。
在推行縣管校聘機制時，很多教師發現一個漏洞，即有些混日子，素質較差的教師，發現在本校因為名聲差，能力弱，根本聘不上時，便會想著辦法調去別的學校，在新的學校裡接著混日子。對於這種現象，不少老師特別痛恨，反感在管理上面太過於人情化，太過於放縱一些教師。
２、縣管校聘仍然存在管與聘兩個環節上的不嚴格現象，不能真正淘汰劣師。
縣管如何管？校聘如何聘？儘管有詳細的規章制度，但是別忘了，在一個小縣城裡，人際關係既透明又隱晦，這就使“管”有時被人情關係左右，睜一眼閉一眼，使“聘”常以教師數量不足為由，不得不繼續聘用一些綜合素質較差的教師。如此一來，並沒有形成真正的淘汰機制。劣師仍然很輕鬆就被校聘，這使一些學校教學質量無法得到質的提升。
３、縣管校聘應該在教育廳設置專門的監督與舉報電話，有專屬部門處理違規現象。
在推行縣管校聘機制的過程中，往往縣一級和市一級，皆不能很好解決漏洞問題，恰就是因為人情關係太複雜，加上教師數量不足，教師素質參差不齊。如果想徹底解決這個問題，必須要在教育廳設置專門的監督與舉報電話，有專屬部門單獨去處理違規現象，這樣才能遏制一些非正常因素。同時要加大淘汰與招聘力度，確保教師隊伍處於動態的平衡發展。
結束語：任何好的機制舉措，都需要有健全的管理體制，都需要本著求真務實的精神去落實，絕不能讓一些劣師在教師隊伍中混。更要讓那些兢兢業業在教學崗位上奉獻的教師得到較好的待遇，只有這樣才能不斷激勵教師愛崗敬業。什麼時候把人情關係真正解決掉，那時才能讓縣管校聘真正還原出本來的面貌。
寒石冷月
”縣管校聘“的實質是教師流動性問題。”教師被借用或直接調離“也是屬於教師流動現象，並不值得大驚小怪。
現在中小學教師”流動性“非常差，一個教師在一個學校幹上十年二十年非常正常，有的教師甚至從畢業呆在一所學校裡一直幹到退休。
教師”紮根“一所學校會帶來什麼樣的情況呢？最直接結果就是這些教師由慣性而形成懶性，容易產生職業倦怠；還有一個比重嚴重的後果，就是教師合起夥來欺負校長。
中小學教師流動還有一種情況就是另擇高枝，另謀高就。比如我們縣裡一些民辦學校，一學期要補充幾十名新教師，為什麼會出現這種情況呢？就是很多教師考取編制，或者到薪水更高的地方去了。
當然，教師被”借調或者調離“還有一種情況就是一些不正常的，舉例來說：比如鄉下一些教師通過”錢或者人脈“運作，調到縣中，這裡面就藏有貓膩。
這種現象一直就有，比如上個世紀80年代，一些縣中招聘教師是有潛規則的，即進城是2萬元！
