每屆高三，為了高考，各個學科，師生都會一個考點一個考點地進行復習。做得好的，複習會分三輪，第一輪地毯式複習，第二輪查缺補漏，第三輪強化訓練。這樣細緻地複習鞏固下來，學生應對考試應該成竹在胸了吧？然而，情況並沒有那麼樂觀。
就拿語文的古代詩歌鑑賞題來說，是高考試卷的常規題，這個專題一般要花個把月來進行全面細緻的複習，但學生的實際答題情況並不理想，選擇題主要靠猜，主觀題主要靠蒙。
為什麼該教的都教了，耗時又費力，學生做起題來卻又像什麼都沒學一樣？
問題的癥結就在於，看似“教”得全面到位的備考複習，卻很容易忽視了最重要的一個問題，那就是學生的“學”。現代語文教學論主張以學為中心，以學定教，對要求高效實在的高考複習來說，這一點更不容忽視。
高考緊張備考
重視學習心理，有效激發學生的正面學習情緒
研究者早就證明，學習最重要的是動機和情緒。畏懼、厭倦等消極負面情緒直接阻礙學習，而喜愛、期待等積極正面情緒則促進學習。設計複習教學時，一定不能忽視了學生的學習情緒。不然，對老師精心準備的重要考點的解讀，學生會一樣無精打采乃至昏昏欲睡。
比如對古代詩歌鑑賞這種學生望而生畏的專題的複習，教師更要費心思去激發他們積極正面情緒以提高複習教學的有效性。雖然高三課時緊張，但為了激發學生對古詩的興趣，在正式進入專題複習之前，也可以精心設計一兩節激趣課。
著名特級教師郭靜娟老師提供了很好的設計：“記得進入這個知識點複習的第一堂課，我是以‘詩意的棲居’這個題目開始的。”
只要願意去想辦法，一定能找到許多方式激發學生去所複習的詩歌，小說，作文等的興趣，帶著這份興趣去接觸考點，那麼這個專題複習的效果應該好很多。
厭倦、煩躁心理會讓學生昏昏欲睡
其次還應重視良好課堂氣氛的營造。很多老師高一高二會比較重視教學技巧，到了高三，一味求實，重視乾貨，導致課堂沉悶不堪。一味嚴肅沉悶的氣氛會壓抑學生的思維，而適度的活潑生動氣氛則能迅速激活學生的思維，提高教學的效果。雖然囿於課時，課堂上不能設計過多的活動環節，但語文教師還是可以充分利用幽默風趣的教學語言，精心設計的師生互動來調節、活躍課堂氣氛，來達到最佳的教學效果。
如鑑賞盧照鄰的《曲池荷》：
浮香繞曲岸，圓影覆華池。
常恐秋風早，飄零君不知。
針對此詩難解讀的難點，可針對性地設計兩個“猜猜看”：圓影到底是什麼影子？是誰常恐？課堂氣氛會很快熱起來，思維的火花被點燃，對詩意的解讀、對形象的分析也就變得生動有趣了。
高考備考也要重視課堂氣氛
分析具體學情，精準確定複習教學內容
在複習各個考點模塊時，我們老師經常會按照各個考點逐一進行復習。從考點考綱解讀到知識介紹到做題步驟，面面俱到無一遺漏。
可是，這“面面俱到”恰是最大的問題。不顧學情的面面俱到造成了極大的浪費。
就拿古代詩歌鑑賞來說，高三學生並不是剛剛接觸古代詩歌鑑賞，對基本的知識、做題策略也不是一無所知。對學生來說，古詩閱讀鑑賞最難的一點就是對詩意的解讀。那麼在複習備考時，可以系統地指導學生怎樣“讀懂詩意練就真功”，指導學生調用古漢語知識理解詩歌特殊詞義特別是詞類活用；提醒學生敏銳識別古詩語序的錯位，學會還原語序；引導學生注意古詩詩意的含蓄性和跳躍性，學會展開合理的聯想和想象以補充省略的內容等等。
對於詩歌這種文學性最強的體裁來說，要想學好，必須重積累、重感悟。高三之前的積累感悟是長線的，高三專題複習時則可以進行濃縮的集中的積累感悟。教師可以按情感內容、技巧或者更小的點來分類精選一些古詩供學生閱讀感悟，這種針對性的積累感悟對複習來說應該還是很有作用。
精準確定複習教學的內容
要精準確定複習教學的內容，還要科學分析學生的知識空缺。在古詩專題複習時，我特別注重學生知識系統的建構，他們一般都能畫出各個考點知識圖，但反思起來學生所具備的多是內容知識，其遷移和運用的能力並沒有真正形成。譬如學生雖瞭解所有的表現手法，但考試時仍識別不出黃庭堅的《寄黃幾復》中的“桃李春風一杯酒，江湖夜雨十年燈”的虛實結合手法。
高考複習時間有限，學生時間寶貴，“好鋼要用在刀刃上”，教師應根據學生學習實際科學地確定複習內容，提升複習的效率。
針對學生思維特點，精心設計有效訓練
在高考複習教學中，老師們一般會給學生提供針對每個考點、題型的大量習題，認為學生做了這些題目就能形成很強的做題能力。但結果並不盡如人意。
深思起來，學生不是語文專業老師，要求他們有極高的整合分析思維能力也是不現實的。按語文特有的模糊的考點組題練習，面對同一個考點下變化多端的考題，學生越做越糊塗也屬正常。
針對學生的思維特點，提供給他們練習的題目就要有聚焦性。譬如以分析詩人的情感來統題訓練就比較籠統，但從中析出“根據意象分析詩人情感”或“根據典故來分析詩人情感”來選題訓練就比較集中，具有很強的操作性。當然這些題最好都應該是從高考真題中選出的“以一當十”的好題。
我常常對學生強調要規範答題，經過專題複習之後，學生對一般的題型都會基本按照答題模式來作答，但得分仍然較低，排除讀不懂詩歌這個因素，也有缺乏審題意識的原因。其實很多題目中就包含著對答題的各種暗示，而審題就是要讀出暗示，把暗示變成明示，答案也就呼之欲出了。如題目問“詩人在描寫秋夜時運用了什麼手法”，結果很多學生沒有注意關鍵詞“描寫”，不假思索地答成借景抒情，謬以千里。而要學生增強審題意識，也不能只在口頭上強調強調而已，教師要設計專門的審題課，集中進行思維的訓練。
要追求練習的高效，就必須針對學生的思維，進行精心的練習設計。
複習備考，教師眼裡要有學生
高考複習，教師眼裡不能只有考點、試題，更要有學生，把學生的“學”放在首位，遵循學習規律，綜合考慮，才能找到解決問題的對策，提高高考複習教學的效率，讓學生學得到位，考出高分。
用智慧為學生備考助力
我是藍色清歡，高中教師，教育碩士，國家二級心理諮詢師，致力於高中教育，歡迎關注。
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