預習，上課，複習，作業等幾個部分在學習方法體系中究竟具有怎樣的意義，佔有怎樣的位置。
首先，以上這幾個方面在目前的學校學習中佔有非常重要的位置，可以說，學生每天的學習主要就是由這幾個方面構成的，抓住了這幾個方面，就抓住了影響學習的主要環節和因素，就會取得好的學習效果;反之，哪一方面抓不緊，哪一環節出現了問題，都會對整個學習產生不良影響。例如，不做好預習，必然影響到我們聽課的效果;不認真上課，我們就喪失了掌握知識的最佳途徑和機會，就會本末倒置，就會事倍功半;而不認真做題，則會使我們難以發現知識掌握上的問題和漏洞，也難以有效地提升我們對知識理解與掌握水平，等等。
其次，以上這幾個方面，是彼此有著密切聯繫的學習過程，有人說它們是學習的幾個環節和步驟，如果從時間的順序上來說，確實可以這樣說，這些學習過程本身就是有著時間上的先後關係和邏輯上的某種聯繫的，如預習就發生在上課之前，並且是為上課做準備的，複習則是課後的事情，是對課上學習的進一步補充和深化，等等。但它們又可以說是不同的學習方式，或是具有不同目的和功能指向的宏觀的學習活動類型，如預習、複習都是自己能獨立掌控的、以閱讀課本為主要形式的學習方式，其中，預習是與知識的初步接觸，是偏於基礎知識和基本概念的理解，複習則涉及到對知識點的貫通、梳理等綜合性的把握和提升，而上課則是一種主要由教師掌控的、以聽講間雜其他多種形式與手段的複雜的學習方式，等等。
其三，以上這幾個方面，也是目前學習方法中談論最多的話題，是人們在講述學習的方法和技巧時，重點涉及的幾個方面，但往往也侷限在這些方面，其他方面的探討很少。其實，這是一種比較表面化的研究，只是針對目前學校學習的特殊情況來說的，對真正制約我們學習效能的內在原因的挖掘以及相關策略的探究非常有限。當然，這幾個方面對學習確實起著很重要的作用，如，提前預習能夠為上課的正規學習提供更好的認知準備;認真聽講是因為上課是學校學習的主要途徑和主戰場，抓不好它，就失了根、丟了本，所以應該予以特殊的重視;而複習與作業則是深化理解與鞏固提高所必需的步驟和操作方式，如此等等。也就是說，人們之所以強調上述這幾個方面並提出了一系列應對的策略是有著特定的依據和理由的，是針對學校學習的特殊情況而提出的一些實用性方法和原則，有著很好的實戰績效。但是，這些原則和方法與我們所談的原則或方法，如建立知識的菜單，強化每一次學習的準備，回憶總結等相比，是相對錶面性的和只適用於學校特殊場合的，並沒有涉及過多的東西，真正本質性的方法應該是與特定的心理規律直接掛鉤並得到相應支持的，如，及時回憶，是根據先快後慢的遺忘規律而談的;計劃安排，是為了強化主體對行為的控制和導引、把主客觀的各種干擾因素的影響降到最低;挖掘事物的結構，建立思維的菜單，是為了豐富主體的認知結構，縮短主客體之間的距離，擴大遷移的效果和經驗的有效使用;等等，這些原則或方法能夠得到心理學主要規律的直接支持，因而是更為本質性的東西。
總之，以上這幾個方面及其有關的具體說明，是人們根據學校學習的具體特點而總結出的一些原則和注意事項，直接指向我們具體的學習過程，因而非常的實用有效，也正因為如此，它們才在有關學習方法的各種論述中被廣泛地談及。但是，另一方面，它們只是學習方法體系的組成部分，而且是偏於應用、偏於外圍的非本質性的方法，是應用學習的規律和法則對學校學習的幾個環節和過程所做的具體分析、評價，是根據普遍的學習原理與學校學習的具體實踐相結合而提出的一些指導性建議。當然，這些內容肯定屬於學習方法的研究範疇，是我們研究學習方法尤其是中學生的學習方法必須面對的問題。因此，瞭解這幾個方面的原理、規律及其操作上的注意事項，能夠增加我們對學習的理解與把握，有效地指導和規範我們的具體學習，避免這些過程中的隨意行為和各種偏差，把我們引導到高效學習的軌道上來。
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