大家好！
我是實驗中學一名普通的不能再普通的語文老師，教書21年了。所帶的學生當中，雖不敢說桃李滿天下，但也算是遍佈各行各業，多少有些文化。
一個人遇到好老師是人生的幸運，在我上初中時，就遇到一位好語文老師，她溫柔，關愛我們。她上課娓娓道來，帶領我們領略語文世界的魅力，我對她總是以仰視的姿態對待著。那時，我就暗下決心，將來也要做這樣的一位語文老師，去影響我的學生。夢想實現了，我的教書生涯從鐵佛開始，我心潮澎湃，認真備課，生怕自己所學沒能傳授給學生。幾年下來，在以前老師的影響下，在自己的探索學習中，也多少有了一點自己的教學風格。
六年前，參加市級賽教的磨課中，我帶領學生走進蒲松齡的《狼》，不僅徜徉在古文知識中，更想讓學生感受一介布衣寒儒蒲松齡寫《聊齋志異》時的情懷。課後，一聽課老師質疑我：“情懷”是什麼，學生懂嗎？自以為是的我慚愧了，好多年都不敢提“情懷”二字。
五年前，我來到實驗中學，為了快速的提高自己的教學成績，在正常的教學外，我也開始分析試卷的題型，研究考試的技巧，並把這些技巧變成公式傳授給學生。他們在考試中成績是有所提升，有一天，一個學生問我“老師，作文也有公式和套路，讓我們拿高分嗎？”我愕然，惶恐，我教給了學生什麼，作為教育者是傳播文化的，而我卻在講套路，我這哪裡是在做教育？自以為是的我慚愧了，這幾年我潛下心來，認真教文化。
四年前，我帶初二，上莊子的《北冥有魚》，我講莊周夢蝶，我講魚之樂，快意課堂。可學生用眼神分明在告訴我沒聽懂內容。由於自身學識的不足，再加上蒼白無力的語言，無法將學生帶領到扶搖直上九萬里的高空，去感受莊子的精神世界。自以為是的我慚愧了，有文化的教育是厚重的，持續的！
每位作家都有情懷，我開始研究文本和文本後的背景，講學生所不知道的文化，以作者的角度去生髮情感，產生共鳴，我發現，我敢講情懷了。如今課堂，我講《關雎》，帶著學生走入燦爛的詩經文化；我講《背影》，帶著學生感受父母在，人生尚有來處的親情文化；我講《論教養》，帶著學生學會如何提高修養的文化等等。我不再把知識碎片化、套路化，因為我越來越清晰的知道，影響學生一生的，絕不是考試的重點和做題的技巧，而是有文化的教育！
全國有名的語文教師趙旭說她是文化基因的喚醒人，特級教師王君說她是青春語文的引路者，邱俊老師說她是知識的播種者。她們都在用各自獨特的方式和方法，在傳播文化，在踐行文化。在課堂上，她們不僅僅傳授知識和重點，更在引導學生了解知識背後的文化內涵，引導學生走入波瀾壯闊的內心世界，去發現美並學會創造美。這樣靈動的課堂，在語文界掀起一波一波的狂狼。因為大家發現，把學生帶到這樣的高度，才是這個時代所需要的教育。
近兩年隨著中考，高考的改革，大語文的時代到來了。我作為教育一線的工作者，倍有壓力的同時，又深感一股暖流。閱讀加品味賞析的模式已經開啟，語文就應該這樣學啊！朱永新教授曾說，一個人的精神發育史就是他的閱讀史，一個民族的精神境界取決於這個民族的閱讀水平。
顏靜，是我前幾屆的學生，大學畢業在浙江從事金融工作，我僅僅帶過他初中三年，他卻經常在微信中對我說：老師，我把你在《禮記》中的惟天下之至誠，為能化，作為我如今工作的座右銘呢！我點燃了他的誠信文化；劉延海，是我上屆的學生，上了職教後如今在南街的蜜雪冰城工作，一次店員和顧客發生衝突，他連忙從中調解，對我說：老師，我記得你對我說過的話，可以沒文憑，但不能沒文化，我點燃了他的修養文化；連肖，是我這一屆的學生，家境貧寒卻酷愛閱讀，她時常對我說，物質上的貧乏，我要用精神文化來補充。我點燃了他的精神文化。還有眾多的學子，或許還沒有成為國家的精英人才，由於接受到了有文化的教育，人生開始有了光彩。像我這樣的老師，就是要做“點燃”工作。點燃學生的良好習慣，點燃學生的品質修養，點燃學生對祖國文化的熱愛！
新時代，呼籲新的教育。今天站在這裡，回首向來處，有挫敗、有迷途，腳步深深淺淺，步履磕磕絆絆。但我們都在為文化的傳承做著應盡的責任和義務。這樣的教育，我願意著、歡喜著！
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