一、教學背景分析
新課程非常注重特殊兒童已有的生活經驗和感性認識，也一再強調數學的素材要來源於學生的生活，然後重新迴歸生活，應用於生活。 生活數學教材中，有部分內容學生在以往的實際生活中早已接觸過，也就是說他們在不同程度上已經有了相應的知識經驗，我們何不借助他們已有的經驗來使教學中比較煩瑣、費時的內容變得簡化、省時，並主動探究、實踐解決教學中的重點，突破難點呢？
《標準》指出：數學活動必須建立在形式的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上。新課改，新教材給了我們一個絕好的機會，讓老師們能在新課程標準的指引下大膽創新，找到適合學生主動發展的學習方法。在設計《認識人民幣》這一內容時就是充分利用了學生已有的生活經驗和感性認識，把它設計成猜一猜，買一買，分一分三個實踐活動來完成。讓學生在活動中初步學會簡單的購物，特別是購物時兌換人民幣的問題，並瞭解元與角，角與分之間的進率關係。同時培養學生思維的靈活性，與他人合作的態度以及學習數學的興趣。而且學生在購物的過程體會到了人民幣的功能，並且進行愛護人民幣，勤儉節約的教育。
二、案例過程
本案例教學內容是“認識人民幣”，在我們特殊教育學校根據我校實際，由六年級選用。
實踐活動一：
1、 師：老師今天上課帶來一個禮物，猜一猜，盒子裡是什麼？我請個小朋友上臺來摸一摸（錢）。我們平時用的錢叫什麼？今天我們就來認識人民幣。
2、瞭解學生認識人民幣的情況。
師：每一組都開設了一個小銀行，小組成員分別從裡面取錢，按順序（教師演示）從中取出兩種你認識的人民幣，最好跟別人的不一樣。（學生動手操作，分別取錢。這裡教師應組織好學生的紀律，說清要求後再動手操作）
3、 師：請小朋友向同組同學介紹一下，你取的錢是多少？（同學展開交流）請一組成員上臺，其他學生說一說是多少？你怎麼看出來的？（教師對於說得好的加以表揚） 1角、1元（硬幣）、1元（紙幣）
評析一：
教師善於營造學生熟悉的生活情景，讓學生在有趣的學習活動中學到數學。教師既善於挖掘學生已有的生活經驗，又能恰當地為學生創設一些資源豐富、形式多樣的活動情景。激發學生的參與意識、競爭意識和用數學意識。學生在生活中經常見到人民幣，有時還使用人民幣，本課設計先讓學生猜的活動，再通過分類感知人民幣。激發了學習興趣，利用學生已有的生活經驗開展實踐活動，教學效果較好。
實踐活動二：
1、小貓不認識人民幣，它也想去商店買下面這些東西（課件出示四件物品及標價）你能幫助小貓用1元、5角、2角、1角的紙幣付錢嗎？（課件出示四種紙幣）用哪一張錢付？（根據學生敘述課件演示用線連接）。
2、商店裡有哪些東西？（課件出示：練習本5角，鉛筆8角，小刀1元）從小銀行裡取多少錢就可以買到練習本？（讓學生自主探索，培養學生自主探究的能力），指名學生上臺說一說。還有不同的取法嗎？（學生積極 思考發表各自方法）想一想：買8角的鉛筆現在你會付錢了嗎？（學生仿照上面方法取錢，再說一說）老師買一把一元錢的小刀，你能很快拿出一元嗎？（生取一元紙幣或硬幣）。你還有其它方法嗎？（學生動手操作，培養學生髮散思維） 總結出：1元＝10角。
3、兔媽媽也想買東西，它帶了幾角錢？（課件出示：一個2角，一個1角）還差幾角？你能幫它取7角嗎？
評析二：
教師利用學生已有的知識和生活經驗進行購物，以及解決在購物的過程中遇到的兌換的問題。創設了一個個能激活學生生活經驗的生活情境，把知識經驗生活化、數學化、系統化。採取小組合作的學習方式，積極地為學生創造動手操作實踐的機會和合作學習的機會。整個教學活動較好地體現了新課程的一些教學理念。但也存在著某些不足：在這裡教師雖然注重了創新，但又不夠大膽——難道買幾角的物品非得拿剛好的錢嗎？可以拿一元錢去購買，讓售貨員找呀！而且這種情況是我們平時經常遇到的！
實踐活動三：自已開辦商店模擬購物。
師：我們來做一個遊戲。每組開個小商店，組長當營業員，其他同學當顧客，顧客先到銀行裡取1元錢，然後到營業員那去買東西。我們來評一評，誰是最文明顧客，誰是最優秀營業員。先想一想，你想買什麼？（學生積極參與到購物活動中）指名說一說你買了什麼？付了多少錢？找了多少錢？
評析三：
在活動學習的過程中，有機滲透品德教育。 在“小小商店”的環節裡，向學生滲透了在購物時要形成講文明、守秩序的良好行為習慣。適時的思想教育，是本節課的一個特色。教師善於挖掘思想教育的素材，結合人民幣的認識，進行愛護人民幣、不亂花錢、拾金不昧、奉獻愛心等思想教育，培養學生的情感、態度、價值觀。體現了學習數學的價值。 綜上所述，整個教學活動較好地體現了新課程的一些教學理念，但也存在著某些不足。
六年級的特殊兒童在生活中逐步認識了人民幣，並會用人民幣進行購物。為此，在瞭解學生認識人民幣情況時可從學生認知基礎出發，創設一個情景：一位同學當售貨員，一位同學購物。讓學生自己來決定想買什麼，用哪種錢購買，這樣不僅可以充分利用學生已有知識來教學，激發學生的興趣，同時又能更好地體現創新性。另外，我覺得老師在教學中，不能較好地調控課堂。如教師問，你見過一分硬幣嗎？有一位學生（一直都比較調皮，不能集中注意力）說我見過！但教師說：“是嗎！請座！”我想這裡完全可以說：“是嗎！你在哪裡見過？可以和同學們說說嗎？”這樣這位學生一定會認真聽講，並對課的內容產生濃厚的興趣！
（本案例由洪洞縣特殊教育學校六年級師生實操，圖片來自網絡，劉老師談特殊教育撰稿，歡迎關注、評論，感謝對特殊教育的關愛與支持！）
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