“共情”即體驗別人內心世界的能力，其因為對別人的理解因素而成為自身人格修養與社交能力提升的必備要素。同時，其亦作為深入感知與理解文學作品內在思想情感、從而把握文章主旨的核心條件而存在。本文便將就“共情”指導下的小學語文閱讀教學做出分列作者生平與文本創作背景的詳細介紹、文本閱讀與置身作者立場的文字體驗、角色轉換與置身作者語境的文本誦讀三方面的闡述，以促學生逐步理解文本、提升共情能力與以對人之生存意義與價值的關懷為中心的人文素養。
劉勰在《文心雕龍》中言：情以物遷，辭以情發。即作者情感作為文章創作的直接動力而存在，所以，情感則亦由此而成為文章中心。因此，“共情”則是學生獲得文本重點要義的必備學習環節與能力。在此指導下，我們則可結合文本解讀一般順序與共情所需的前提條件等，將此“共情”指導下的小學語文閱讀教學話題劃分為作者生平與文本創作背景的詳細介紹、文本閱讀與置身作者立場的文字體驗、角色轉換與置身作者語境的文本誦讀三個環節來進行探究。
一、 作者生平與文本創作背景的詳細介紹
“辭以情發”，而情則以物遷。作者發出於某種思想情感的文本創作定以客觀環境或自身經歷為依據，對此的明晰則為共情的產生奠定堅實的語境基礎。而由於時代的間隔與年齡的差距，此種環境與經歷對於作者情感生成與文本促成的作用過程可能很難被小學生理解，因此，教師應調動一切在現代條件下可供利用的教學資源，如影視、圖像等，以此生動立體化的呈現方式最大限度地促進學生的情感感知。
例如：在《冬陽·童年·駱駝隊》一文的教學之前，在文本初讀之後，我讓同學們思考此篇文章的倒數第二段：“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了……我是多麼想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊……”所闡明的文本“回憶”“懷念”的屬性。在此之後，則又向同學們介紹了其所屬自傳體小說《城南舊事》的序言屬性與小說所敘述的內容梗概及作者大約30年前的在童年北京城南的生活經歷。同時，為促進其對此環境和語境的深入理解，以為之後的共情發生奠定基礎，我則利用多媒體向同學們播放了由此小說改編的電影《城南舊事》中與此文本相對應的“駱駝隊”片段，以促進同學們在對切實的環境、人物、時代風貌等的瞭解想象基礎上對作者懷念情感的感知。
二、 文本閱讀與置身作者立場的文字體驗
在通過上述對作者經歷與文本創作背景的介紹及形象化影視資源的輔助理解，以確定基本的文本語境之後，便應是置身作者立場，通過文本細讀與字斟句酌的文字體驗以切實、深刻解讀作者思想感情的過程。同時此過程伴隨著對學生語言文字感知、運用能力的提升。
例如：在《冬陽·童年·駱駝隊》一文的教學中，在經過上述的文本語境介紹之後，我則引導同學們迴歸文本，結合語境、置身作者立場進行對文本語句內容的細緻分析，以逐步進入共情狀態。如我讓同學們去把自己想象成六七歲的作者，進入到“冬陽·童年·駱駝隊”的語境裡，用當時作者的眼光再去閱讀“爸爸和他講好價錢了。人在卸煤，駱駝在吃草……”一段，並邊讀邊想象其所描述的畫面：“我”看駱駝的畫面、“駱駝咀嚼的畫面”“人在卸煤的畫面”。體會“上牙和下牙交錯地磨來磨去，大鼻孔裡冒著熱氣，白沫子沾在鬍鬚上”的語言描繪細緻性、生動性，與在此細緻的環境營建與事物刻畫中所表現出的現今已到中年的作者對此充滿煙火氣的、溫馨的卻逝去已久的童年時光的無限熱愛與懷戀，同時體會兒童視角的好奇心與觀察細緻性。如此，這便是一個文字解讀與情感共鳴——共情相結合的過程。
三、 角色轉換與置身作者語境的文本誦讀
在經過上述細緻的文本語境介紹與文字解讀之後，便是通過文本整體誦讀以整合性感知文本情感屬性與基調及作者思想情感的過程。而在此，亦需要角色轉換以置身作者語境的參與，才可在最大限度上增加學生共情深度。
例如：在《冬陽·童年·駱駝隊》一文的教學中，在上述置身作者立場的細緻的文本語言解析以使學生逐步進入共情狀態之後，我便讓同學們站在人到中年的作者的立場，通讀全文，想象自己在經歷諸如舉家遷移、多年教育、婚姻等一系列生活事件，在各方面皆有所成熟之後，再回頭去看自己童年伴隨著冬陽與駱駝隊的日子，去看童年的“我”對一切事物所具有的好奇心。從而將自己的思想與情感落實在文本誦讀之上。如我先給同學們以此方式進行了範讀，以讓其更為明確地體驗連續性誦讀所帶來的整體性的情感基調。在同學們的完整文本誦讀之後，我則就其“你從此篇文章中得出的對林海音和背景城南的印象是什麼樣的”等幾個話題對同學們提出了疑問，以從此整體性的視角深化其共情與對文本的理解程度。
結語：
思想情感是文學作品的靈魂，“共情”便是解讀此作品靈魂的關鍵。而對此能力的培育則應遵循文本解讀的一般步驟，即文本背景的介紹、文本語言的解讀與文本整體誦讀。
參考文獻：
[1]張莉虹.共情式教學：提高閱讀教學質量的有效途徑[J].小學教學參考，2010（19）：42-43.
[2]胡麗貞.優化“共情”策略 創生“共情”效應[J].學週刊，2015（15）：117.
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