培養教師課堂掌控能力

教師課堂掌控能力培養

活潑好動是孩子的天性,尤其是低年級的孩子坐在一起,就像一群快樂的“小鳥”在聚會一樣。如何使這群快樂的“小鳥”在老師的帶領下進行有條不紊地學習呢?下面談談本人在小學低年級課堂紀律調控中的點滴體會與做法。

一、課前要穩住“小鳥兒”

我們經常看到“小鳥兒”在課堂內或嘰嘰喳喳叫個不停，或在課室內展翅飛翔，或在編織美麗的白日夢……如何使這群快樂的“小鳥”立即投入到快樂的學習裡去呢？是否是大吼一聲，罵聲迭起呢？不，如果是這樣的話，我想應該會使課堂氛圍出現鴉雀無聲寂靜場面，但孩子的天性也被吼走、罵跑了，試問這樣的教育效果會好嗎？而且從今往後，一旦你出現，“小鳥”們是否會在低聲說“狼來了！”魯訊先生說，辱罵決不是戰鬥，我想辱罵也決不是教育。我認為應該因勢利導地穩定“小鳥兒”，用訓練反應的方法穩住“小鳥兒”，效果很好。其實穩住“小鳥兒”的方法很多，如還可以用猜謎語，玩遊戲，講故事，語言激勵等方法，但不管採用那一種方法都要注意實效性，關鍵在於穩定，千萬不要嚇住或罵住，也不能穩而不住。

二、課中讓“小鳥兒”聽你講

在課中怎樣才能讓這群“小鳥兒”聽你講呢？孩子們天性好動我們就應該有目的地根據課文內容的特點，設計一個個有趣的遊戲，讓“小鳥”們在一個個有趣的遊戲中潛移默化地學知識，練技能，也就是在動中學，在學中動。如我在教一年級數學《整十數加、減整十數》一課時，設計了送信、摘蘋果、找朋友等遊戲，讓“小鳥兒”們在遊戲中積極主動地學習。另外，在課堂上，教師的語言要帶有鼓勵性，如“小鳥”們答對了，要給予及時的表揚，如“你真棒”“你真行”“你真了不起”等，要是答錯了，也要給予鼓勵，如“下次你一定能行”等，也可以用“掌聲”或“送小紅花”等方法鼓勵他們，使“小鳥兒”聽你講、愛聽你的課。

三、課後讓“小鳥兒”飛起來。

我們知道關在籠子裡的“小鳥”，叫聲儘管動聽，但那跳上跳下的樣子，不免露出幾分幽怨、幾分悲傷、幾分急躁。那麼，課後教師又怎樣才能使這群“小鳥”們迴歸活潑好動的本性呢？我認為，課後的作業要與課堂上的內容緊密地聯繫起來，從課堂上的主要內容中精篩出最能啟發學生們創造性思維的知識，讓學生去練習、操作，做到既輕鬆，又能啟發學生思維。

如果我進教室之前，孩子們安坐靜候，我就在黑板一側畫一個微笑的小臉；反之，就是一個怒氣衝衝的（或者號啕大哭）的臉。

前者，表示我們將上一節快樂的課；後者則表示本節課完蛋了，只有乾巴巴聽課的份兒。

為了強勢推行這樣的規定，我從沒爽約。起初孩子們不太懂我畫臉色的意思，不出三天，發現了秘密。我用心備課，還特別為他們準備了遊戲活動。即便是普通的語文課，我也少不了情境創設的手段，有音樂渲染，有圖片在線，最多的是表揚體會情境。小朋友特別喜歡板演這樣那樣的角色。

這個學期以來，快兩個月了，小朋友能夠靜候我了，只要我在他們的視野裡出現。每次，我聽到教室裡吵鬧，就故意放慢腳步，從門框很小的角度看過去，讓其中幾個孩子發現我。我轉身看對面的大樓，身後是“狼煙四起”、“警報不斷”－－何校長來了，一陣騷動之後，很快安寧下來。我於是笑咪咪走進課堂，慢條斯理地取出粉筆，在黑板外側的公佈欄裡開始畫小人頭，感覺背後啞然無聲，幾十雙小眼睛一定明亮而專注。等我畫上彎彎的眼睛和小嘴，轉身可以看到所有的孩子都笑嘻嘻地。

一節快樂的課開始了！